高中信息技術教學中網(wǎng)絡合作學習的應用研究

葛鴻志

（甘肅省天水市秦州區(qū)藉口中學，甘肅 天水）

高中信息技術學習是素質教育的重要組成，也是學生有效參與社會實踐，有效進行知識學習的重要環(huán)節(jié)。而作為信息技術教師，在高中的教育階段受到應試教育的影響，在培養(yǎng)學生信息技術能力、開展信息技術課堂教學時存在思想上不重視、方法上不優(yōu)化的教學問題。教師在課堂上并不注重對學生信息技術實踐能力的培養(yǎng)，而課堂學習更強調簡單、單一基礎的操作訓練，既不利于學生信息技術實踐能力的發(fā)展，又不利于學生正確的認知、正確的理解、正確的應用信息技術。在教師相對單一灌輸?shù)慕虒W模式下，學生對信息技術的實踐性無法準確把握，對信息技術的理論理解深度也有著一定的欠缺。因此為了在高中信息技術教學中充分凸顯學生的主體地位，保證學生對課堂的有效參與、保障學生在實踐時的積極加入，教師可以通過合作學習的模式，在有效劃分小組、分配角色、布置教學任務的過程中，以學生切身參與到信息技術實踐來提高其知識理解質量。

一、合理分配角色

小組合作學習的教學模式強調學生與學生之間配合，強調學生在有效地發(fā)揮個人優(yōu)勢的基礎上更深入地理解知識。小組成員在合作中有著不同的分工，小組安排的科學性、合理性，任務布置的有效性都對學生參與合作學習的質量有著直接影響。

因此作為教育工作者，既要應用合作學習的模式，強調在班級里以小組為單位進行某一課題的研究。與此同時，教師也要關注在合作學習中角色分配的合理性與任務劃分的科學性。為了避免高中生無法在合作學習中充分發(fā)揮優(yōu)勢，教師要從學生特征和學習背景出發(fā)，通過明確核心主題、組織任務分配來使各個成員面對具體的任務都能清晰地認識到個人的職責，在不同學生完成不同任務的過程中，使學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，也在不斷的實踐訓練中強化其信息技術技能。

二、合理劃分學習小組

互聯(lián)網(wǎng)對學生有著較大的吸引力，而學生在學習過程中對互聯(lián)網(wǎng)的掌握情況有著一定的差異，在合作小組教學模式的應用下，小組與小組之間作為獨立的學習單元，在學習任務的完成環(huán)節(jié)有著一定的獨立性。因此，教師為了充分發(fā)揮小組的學習主動性，要以班級為單位，合理地進行學習小組劃分來保障小組內(nèi)部成員的有效配合，保證班級小組之間信息技術水平的協(xié)調與平衡。

在合作教學中，教師要按照平等、均衡的基本原則，根據(jù)班級學生對信息技術知識掌握的情況來相對均衡的將不同水平的學生分布在不同的小組中，以小組與小組之間的水平相當來保證其完成任務的公平性。為了保障合作小組的順利學習，教師也要通過對人數(shù)的限制、對于組員水平的確定，在均衡分布的基礎上既使學生與學生之間的相互團結、相互合作，也在學生的互相幫助下更好地鍛煉其實踐能力，提高其信息技術素養(yǎng)。

三、合理分配教學任務

合作學習強調學生以小組為單位，完成教師所布置的教學任務，而在信息技術教學環(huán)節(jié)中，不同的學習內(nèi)容可以布置的任務多種多樣，但作為教育工作者，課堂設計、課堂組織要把握教學任務的合理性，其任務的布置既要立足學生的學習背景，又要立足學科的基本教學內(nèi)容，也要保障學生在參與過程中可以對其信息技術實踐能力、理論能力進行綜合的訓練。

教師要布置具有一定難度、具有一定探究價值的任務，也要分析學生的學習環(huán)境，既避免過于困難的任務而影響到學生的學習自信心，又避免過于簡單的任務而導致學生學習時間的浪費。教師要根據(jù)學生的不同學習狀態(tài)，盡量設置開放性、探究性的任務，不設置標準答案，要求學生自主進行創(chuàng)作與實踐，利用合作學習的模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、結語

作為信息技術教師，在新課改持續(xù)深入的教學實踐背景下要強調通過教學模式的創(chuàng)新來推動課堂教學組織質量的提高。在持續(xù)優(yōu)化課堂教學方式、合理劃分小組、組織學生開展集體合作過程中，以學生與學生之間的配合，教師與學生之間的互動來提高學生對文本的理解，提升學生對知識的掌握深度。信息技術教學環(huán)境下，合作學習教學模式的應用有著一定的必要性，學生與學生之間的有效合作能使其發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，也能使其在合作過程中了解個人學習的薄弱之處。學生與他人配合，在實踐中的不斷訓練能提高其學習質量，也能提高自身的信息技術綜合素養(yǎng)。合作學習既要立足課堂提高教學質量，又要立足學生實踐背景，鍛煉其信息技術能力。