探究情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

付曉夢(mèng)

（山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州）

情境教學(xué)法是在新課改不斷發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，其實(shí)際上指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體。所以，高中生物教師想要讓課堂教學(xué)具有時(shí)代性特點(diǎn)，就需要對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行深入研究，讓其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，促進(jìn)課堂有效性的提升。

一、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在高中生物教師進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)，教師如何對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，一直是生物教師需要思考的主要問(wèn)題[1]。在新課程改革開(kāi)始前，教師一直采用“灌輸式”進(jìn)行教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)中產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也有一定限制。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不同的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的生物綜合能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，如果教師只依靠學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)是不夠的，教師還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直把教作為主要課堂活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，還限制了學(xué)生綜合能力的提升。生物教師借助情境教學(xué)法講解知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互合作與探究中深入學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也很重要。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力

在高中生物教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)的獲得是需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。高中生物教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)擁有深入了解后，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)[2]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是高中生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；二是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給學(xué)生留有充足的實(shí)驗(yàn)與思考探究時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生獲得全面的生物知識(shí)。

例如，在高中生物教師為學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，生物教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行平均分組。其次，教師在做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后，可以讓學(xué)生對(duì)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分組的方式提高學(xué)生的分析思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式讓學(xué)生識(shí)圖以及歸納、總結(jié)的能力得到提升，使學(xué)生情感觀與價(jià)值觀受到影響，對(duì)結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生獲得更全面知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其綜合能力進(jìn)行提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

有效的問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力得到提升，因此，在高中生物教學(xué)中，教師也需要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生物是一門(mén)與人們實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較為密切的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以將學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，這樣既可以讓生物知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，又可以對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在高中生物教師為學(xué)生講解“果酒和果醋的制作”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行研究與探索。首先，生物教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ?jiàn)過(guò)果酒吧？”這時(shí)，學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò)?！逼浯?，教師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們知道果酒制作過(guò)程嗎？”教師這樣提問(wèn)，既可以突出課程講解重點(diǎn)，又可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究[3]。教師通過(guò)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，又可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中生物教師利用情境創(chuàng)設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，這樣不僅可以讓課堂教學(xué)符合新課改要求，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師教學(xué)能力以及學(xué)生核心素養(yǎng)提升都具有推動(dòng)作用。