課堂互動，實踐提升
——論高中英語課堂的互動型教學(xué)模式的應(yīng)用

朱 明

（南京市東山高級中學(xué)，江蘇 南京）

英語是注重交流與互動的一門學(xué)科，結(jié)合其語言工具的特性，英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)活躍、多樣、靈活、生動，并且極具互動性。課堂是學(xué)生獲得知識和成長的重要場所，承載著學(xué)生對學(xué)習(xí)的期盼和對未來的向往。尤其對于高中生而言，課堂不僅是他們夯實知識、提升能力的空間，更是他們?yōu)槲磥砥床穆窂?，因此，課堂的有效性直接影響著學(xué)生的成長。英語是語言類學(xué)科，需要在頻繁的交流與互動中才能夠真正掌握語言的真諦。英語課堂應(yīng)當(dāng)具有活力、充滿生機(jī)，因此，創(chuàng)建互動型教學(xué)模式就成為高中英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、互動型教學(xué)模式概述

什么是互動型教學(xué)模式呢？簡而言之，就是基于課堂本身開展教學(xué)活動，使參與課堂的角色、主體之間相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同共進(jìn)，將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，是動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，最終通過這樣的互動實現(xiàn)教學(xué)效果的提升?；邮降慕虒W(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具靈活性，它具有更加自主和開放的形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的參與者有機(jī)地統(tǒng)一到一起，實現(xiàn)課堂參與者的同頻互動，向著統(tǒng)一的目標(biāo)共同邁進(jìn)。

互動型教學(xué)模式是以“自主”“創(chuàng)新”為出發(fā)點的，它帶動教與學(xué)的主體共同構(gòu)建靈活的課堂，通過創(chuàng)新型的課堂形式和靈活的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，是秉持引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的觀念的。學(xué)生通過互動式的交流、學(xué)習(xí)、探索，獲得了豐富的知識和有效的交流能力，而教師與學(xué)生互動創(chuàng)新了課堂，讓課堂展示出更加科學(xué)、合理的一面，而所有教學(xué)輔助之間的互動，又讓課堂實現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化的目標(biāo)，為課堂帶來更加突出的效果。因此，互動型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑。

二、高中英語課堂互動型教學(xué)模式的應(yīng)用

高中階段的學(xué)生面臨嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)考驗，同時也面臨著踏入未來生活和世界的挑戰(zhàn)，他們自身所擁有的自主能力與創(chuàng)新能力決定著未來的成長道路。高中英語學(xué)科是引導(dǎo)他們走向遠(yuǎn)方的有力工具，是促進(jìn)他們提升綜合能力和素質(zhì)的保障，因此，在高中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善用互動型教學(xué)模式，抓住學(xué)生的思維特點，通過創(chuàng)新化的互動方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動參與，積極實現(xiàn)英語表達(dá)能力的提升和應(yīng)用能力的拓展，構(gòu)筑堅實的英語語言水平。

（一）情境中互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境是協(xié)助理解和應(yīng)用語言的最佳方式。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，課堂情境創(chuàng)設(shè)變得更加多樣化和快捷化，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的真實情境，而學(xué)生也能夠在多樣化的情境中獲得真實的體驗，感受語言的魅力。而情境也是互動性極強(qiáng)的活動，在情境中需要學(xué)生、教師甚至其他輔助工具之間的相互配合與協(xié)同，才能夠順利達(dá)到目標(biāo)。因此，互動性強(qiáng)的教學(xué)情境是互動教學(xué)模式的首選，學(xué)生在其中能夠自主探索、自主思考，并在情境中加深理解和吸收，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助情境互動，激發(fā)學(xué)生良好的課堂興趣，并以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版高一第一冊Unit 1“Back to school”教學(xué)為例，高中生活與初中、小學(xué)生活有著很大的不同，而對于高中生而言，他們剛剛來到高中，對高中學(xué)習(xí)、生活有著很大的憧憬與期待，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)互動情境的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去思考如何表達(dá)。教師可以鼓勵學(xué)生借助表演將入學(xué)時遇到的印象深刻的事情用英語進(jìn)行演繹。在這個過程中，學(xué)生相互設(shè)計角色和臺詞，并對表演的劇本進(jìn)行深刻和詳細(xì)的研究，這是他們思維互動與碰撞的過程，而后經(jīng)過排演與磨合，他們就能夠很好地開展互動演繹，而這又是他們的行為在互動。通過這樣的情境互動方式，學(xué)生之間更加了解，也更加準(zhǔn)確地了解了相應(yīng)的英語知識點，這種靈活的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生探索出了自己的獨特學(xué)習(xí)方式，繼而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合作中互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

合作是學(xué)習(xí)過程中常用的一種方式，同時也是互動型教學(xué)模式的一種形式。合作過程有合作，也有競爭，有批判，也有贊同，可以說，合作是對思維最好的鍛煉。在合作模式下，學(xué)生與學(xué)生之間充分互動，這種互動不僅有行為上的，更涉及思想上的，久而久之，就會激發(fā)深度思維。同時在合作中，學(xué)生與學(xué)生之間需要相互合作、分工，共同探索問題，共同協(xié)調(diào)合作，這是不同想法的碰撞，也是不同思維的激發(fā)，同時能夠從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師可以開展小組合作，讓學(xué)生在合作中充分互動，共同探究英語學(xué)習(xí)課題，以培養(yǎng)他們的合作探究能力，為英語的深度學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

以Unit 2“Looking good，feeling good”的教學(xué)為例，健康是外在和內(nèi)在的力量共同協(xié)作而成的，班級整體能力的提升也需要學(xué)生之間的相互合作。教師可以以“keep healthy”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。合作中，學(xué)生需要合作建立健康清單，確定保持健康的方法與途徑，同時還需要相互督促完成清單，并記錄完成過程。這是一個需要小組成員相互協(xié)作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的過程。在這樣的互動中，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)合作能力，學(xué)會共同探究，使知識的學(xué)習(xí)更加全面，探究能力更加精進(jìn)。

（三）交流中互動，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

交流是教學(xué)中不可缺少的活動，而傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師單方面講授為主，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會少之又少，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時無法及時、有效地掌握語言的精髓，因此，交流是被傳統(tǒng)課堂忽視的互動性模式之一。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)更加關(guān)注課堂上學(xué)生的主體性，繼而課堂交流與溝通就成為互動型教學(xué)模式的重點部分。通過交流，生生之間、師生之間能夠構(gòu)筑相互尊重、相互配合的橋梁，學(xué)生在課堂上更愿意用英語交流，也更愿意去探討英語問題，不知不覺中就能夠提升英語表達(dá)能力，因此，教師不能忽視交流互動的重要作用，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，為他們提供交流的機(jī)會，讓課堂更加活躍，讓學(xué)生更加從容地去探索和解決問題。

以Unit 3“Getting along with others”的教學(xué)為例，友情是建立在了解和信任基礎(chǔ)上的，因此，了解就是建立友情的第一步。教師可以借助這樣的主題引導(dǎo)學(xué)生交流主題“好朋友”。學(xué)生在交流的過程中會秉持各種各樣的看法，有的學(xué)生認(rèn)為好朋友需要一起分享，有的則認(rèn)為好朋友需要互相幫助，還有的認(rèn)為好朋友不需要說太多話就能知道對方的想法……不同的學(xué)生有不同的想法，他們相互交流、探討、質(zhì)疑和解釋的過程就是語言的激發(fā)和思維的碰撞過程，在這個過程中可能有爭吵，也可能有分歧，還可能形成各種觀點群，但這正是互動的必然，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和引導(dǎo)。通過相互交流，學(xué)生能夠拓展更多的看法，并且學(xué)會站在不同的角度看待事物，同時，還能夠在交流中以英語思維和方式去表達(dá)，從而逐步提升自己的語言表達(dá)能力和思維的敏捷性。

（四）過程間互動，深化課堂英語質(zhì)量提升

課堂是一個綜合性的過程，不僅涉及講課與聽課，還包括指導(dǎo)、反思、總結(jié)與質(zhì)疑等，這些都是課堂必不可少的過程性活動。而這些過程也是英語課堂互動的重要元素，因此，互動模式是隱含在課堂整個過程之中的。此外，課堂不僅由師生組成，還包括很多教學(xué)輔助設(shè)備，如多媒體、白板等交互式的信息化設(shè)備。這些個體與物體統(tǒng)一構(gòu)成了全面的課堂，教師只有充分認(rèn)清這些事物之間的關(guān)系，并通過合理的手段將這些事物納入課堂互動的環(huán)節(jié)之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的真正互動，從而逐步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓英語課堂實現(xiàn)質(zhì)的提升。

課堂中所有事物之間的互動，我們可以稱之為“過程間互動”，它包括師生互動、人機(jī)互動等。互動教學(xué)模式的有效實現(xiàn)有賴于教師的合理管控和引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘事物之間的聯(lián)系，合理地開展過程間互動。比如，Unit 1“Nature in the balance”的教學(xué)中，教師可以充分利用課堂的各類元素進(jìn)行有效互動，如借助多媒體技術(shù)，用信息化設(shè)備向?qū)W生展示自然的生態(tài)狀況、面臨的環(huán)境問題以及采取的一系列措施，學(xué)生能夠及時展開人機(jī)互動，通過操作或者查閱去了解平衡的生態(tài)環(huán)境是什么樣的。同時，還可以開展師生、生生互動，通過頭腦風(fēng)暴法將課堂構(gòu)建成為思維創(chuàng)新和語言創(chuàng)新的課堂，學(xué)生和教師共同探討通過什么樣的方式去保護(hù)環(huán)境等。通過這樣的方式，學(xué)生和教師之間的互動更加順暢，課堂輔助與課堂主體之間的互動也更加合理，繼而在過程間互動的促進(jìn)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到大大提升。

三、結(jié)語

高中英語有很多的知識點和語言要素，這不是傳統(tǒng)課堂所能夠深化的，合理利用課堂的互動性，教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)英語語言的應(yīng)用與提升，這是提升教學(xué)效果的重要方法。互動式教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，也考慮了課堂的全面性，是能夠充分激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的課堂模式。作為高中英語教師，不僅要考慮學(xué)生對課堂知識的吸收效果，同樣也要考慮課堂的靈活性與有效性，這樣才能真正完成英語教學(xué)重任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。