試析高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合

范海東

（太倉市明德高級中學，江蘇 蘇州）

在立德樹人根本教育任務(wù)的指導下，教師應(yīng)在高中歷史教學期間注意培養(yǎng)學生的家國情懷，結(jié)合教學內(nèi)容傳遞正能量。情境教學法在新課改期間得到廣泛應(yīng)用，且教學效果顯著。為進一步提高高中歷史教學實效，應(yīng)在情境教學基礎(chǔ)上融入情感教育，使學生能夠在特定課堂場景中形成正確的價值觀念，兼顧知識傳授與情感價值引導，在高中歷史課堂中進行德育滲透，使學生得到全面發(fā)展。

一、情境教學與情感教育相結(jié)合對高中歷史教學的重要性

（一）深化歷史感悟

情境教學是指融合教學資源，根據(jù)歷史內(nèi)容營造相應(yīng)歷史氛圍，使學生在特定教學情境中學習與理解歷史知識的教學方法。情感教育則注重學生的情感體驗，帶領(lǐng)學生體驗歷史知識中蘊含的精神內(nèi)涵，深入感悟歷史事件，引導學生形成家國情懷等觀念[1]。將情境教學與情感教育相結(jié)合能夠有效提高課堂教學效果，兩者相輔相成。以部編版《中外歷史綱要（上）》“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”為例，在學習七七事變時，教師不僅可依托教材圖片資源進行教學，還可引入相關(guān)影視片段，讓學生直觀感受七七事變的慘烈景象，使學生產(chǎn)生情感共鳴，繼而深化歷史感悟，幫助學生深入理解歷史知識。

（二）促進情感升華

高中歷史課程價值不僅僅在于傳遞歷史事件的發(fā)生過程，更重要的是拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的家國情懷與民族情感，實現(xiàn)課程德育滲透，繼而引導學生樹立正確的價值觀。將情境教學與情感教育相結(jié)合進行教學，能夠幫助學生從歷史知識中獲取情感思想，使學生在特定歷史情境中感受歷史事件，繼而從歷史事件中汲取知識、文化內(nèi)涵。

（三）完善知識體系

情境教學與情感教育的結(jié)合能夠?qū)⒏咧袣v史知識更為立體地呈現(xiàn)給學生，使學生的歷史學習不再局限在文字與圖片，繼而引發(fā)學生深入思考。以“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”為例，鴉片戰(zhàn)爭事件年代間隔久遠，教材主要采用文字、圖片進行闡述，限制了學生思想，此時教師可創(chuàng)設(shè)鴉片戰(zhàn)爭教學情境，講述鴉片的危害與相關(guān)民間故事，使學生能夠深入理解當時歷史，掌握歷史細節(jié)，幫助學生更為全面地了解鴉片戰(zhàn)爭，完善知識體系，繼而產(chǎn)生深刻的歷史感悟。

二、基于高中歷史教學的情境教學與情感教育結(jié)合的對策分析

（一）深化情感主題

高中歷史學科核心素養(yǎng)要求學生以唯物史觀為核心理念，形成時空觀念核心思維，采用史料實證方式提升歷史解釋能力，并于知識學習期間形成家國情懷。高中歷史家國情懷的培育為情感教育的一部分，要求高中歷史教學期間注意培養(yǎng)學生的情感、精神。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程知識明確情感主題，結(jié)合情感主題塑造適宜的教學情感，深化學生的知識感悟。以“辛亥革命”教學為例，在傳統(tǒng)教學中，多將辛亥革命歷程作為教學主線，將辛亥革命的歷史意義等理論內(nèi)容作為課程核心，該教學方式雖可滿足考試需要，但無法實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為此，教師應(yīng)注意深化情感主題，單獨列舉辛亥革命的主要人物，講述關(guān)鍵人物的經(jīng)歷，將其作為輔助性內(nèi)容進行講解，補充課程知識，使學生能夠更為直觀、清晰地了解清朝末年的階級沖突及社會背景，繼而進一步理解辛亥革命的相關(guān)知識，加深學生的歷史情感體驗。

（二）融入歷史事件

學生在特定歷史情境中更易理解事件內(nèi)涵，為有效引導學生產(chǎn)生情感共鳴，需使學生對歷史事件中的人物、故事形成感觸，并在師生溝通交流中加以引導。因此，采用情境教學法開展高中歷史課堂時，為調(diào)動學生情感，實現(xiàn)情感教育，應(yīng)將歷史事件、故事恰當?shù)厝谌胝n程教學中，避免學生在傳統(tǒng)教學方法下對歷史知識形成格式化理解，無法深入感知歷史。結(jié)合高中生身心特征來看，將情境教學與情感教育融入其中，應(yīng)注意激發(fā)學生的歷史學習興趣，消除學生的抵觸情緒，同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學形象，積極參與到學生的討論與活動中，以良師益友的身份與學生平等交流，強化師生溝通，拉近師生關(guān)系，以此更好地引導學生感受歷史事件中的情感、精神，強化學生的歷史情感體驗，促進情感教育目標的實現(xiàn)。

在學習“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”時，教師不僅需要帶領(lǐng)學生分析該事件的歷史影響與政治影響，還需要引導學生思考秦政權(quán)迅速滅亡的原因，此時教師可融入阿房宮、孟姜女等相關(guān)的歷史故事，使學生從歷史故事中感受秦朝末期的暴政，同時應(yīng)與學生共同討論秦朝實施暴政舉措的原因及影響，繼而使學生更為深入地感悟秦朝政權(quán)的滅亡，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生利用歷史故事實現(xiàn)情感體驗[2]。在“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”的教學中，教師可選取虎門銷煙的歷史故事案例，講述現(xiàn)實生活中吸毒的危害。以鴉片為切入點創(chuàng)設(shè)生活化情境，從吸毒危害講述中逐漸引出虎門銷煙相關(guān)的歷史知識與事件，完成基礎(chǔ)性知識學習后，引入角色扮演教學法，引導學生扮演虎門銷煙歷史事件中的林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培，使學生置于鴉片戰(zhàn)爭歷史事件中，站在林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培等關(guān)鍵人物視角看待鴉片戰(zhàn)爭，以此更深入地理解虎門銷煙的重要意義，并使學生從虎門銷煙關(guān)鍵人物扮演中感受其情感內(nèi)涵與精神品質(zhì)。結(jié)合歷史人物所處情境分析虎門銷煙的歷史影響，繼而激發(fā)學生的家國情懷與民族榮辱意識，使學生在特定歷史事件情境中形成情感感悟，實現(xiàn)情境教學與情感教育的深入結(jié)合。

（三）豐富教學情感

現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段多種多樣，如借助多媒體刺激學生感官而渲染歷史情境；通過實物模型讓學生感受歷史文化氣息，將古代生活用具模型帶到課堂中，使學生能夠通過實物觀察來感受古代生活方式；將歷史知識與古代文學作品相銜接，如上述提到的秦政權(quán)滅亡，可引入《阿房宮賦》，使學生能夠深入了解秦朝末期暴政，繼而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境[3]。學生在歷史情境中更易感受歷史事件內(nèi)涵，且歷史情境的創(chuàng)設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學實效。但情感教育目標的實現(xiàn)，僅通過創(chuàng)設(shè)歷史情境遠遠不夠。為更好地培養(yǎng)學生的情感，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，教師應(yīng)深入解讀知識內(nèi)容，分析各知識點與情感教育的契合點，明確各知識點中蘊含的情感培養(yǎng)意義，將符合情感教育的知識點作為核心逐步向外擴散，銜接其他課程知識，并在歷史教學情境基礎(chǔ)上豐富情感，以此實現(xiàn)情感教育與情境教學相結(jié)合的效果。

以“挽救民族危亡的斗爭”一課為例，該課需學習《辛丑條約》相關(guān)內(nèi)容。教材對《辛丑條約》的描述評價為“喪權(quán)辱國”，雖多次強調(diào)，但并未針對《辛丑條約》的負面歷史影響進行深入闡述、分析，且相關(guān)分析主要站在國家層面上進行介紹，與學生實際生活太過遙遠，學生無法深入感受《辛丑條約》帶來的民族屈辱感。在情境教學與情感教育相結(jié)合的高中歷史課堂中，教師應(yīng)將民族榮譽感作為創(chuàng)設(shè)歷史教學情境的首要原則。在課程導入階段，教師可從現(xiàn)代生活入手，從時事新聞中選取國家面對國土問題絕不退讓、妥協(xié)的相關(guān)內(nèi)容作為資料，并選取我國外交相關(guān)紀錄片，使學生深入理解清政府的懦弱無能給國家?guī)淼奈：?，引導學生從教材文字、圖片中感受清政府面對侵略者時的畏懼心理，并通過對比分析法，將我國現(xiàn)代外交態(tài)度與清政府的外交態(tài)度進行對比，以此激發(fā)學生的民族榮辱意識。在此基礎(chǔ)上，使學生設(shè)想《辛丑條約》帶入現(xiàn)代生活中的景象，分析簽訂《辛丑條約》后將對日常生活產(chǎn)生的重大影響，幫助學生真正理解“喪權(quán)辱國”這一《辛丑條約》評價，并激發(fā)學生的家國情懷。

（四）拓展教學資料

信息技術(shù)已在高中歷史課程中得到廣泛應(yīng)用，為更好地將情境教學與情感教育相結(jié)合，需靈活運用信息技術(shù)，拓展教學資料，為學生創(chuàng)設(shè)更為生動、完整的歷史教學情境。除運用多媒體播放視頻、圖片外，教師還可靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富歷史情境，使學生能夠在歷史情境中學習歷史知識，拓寬學生的視野，為學生深入感受歷史情感奠定基礎(chǔ)。高中歷史《中外歷史綱要（上）》第八單元為“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”，正式學習該單元前，教師可播放抗日影視劇相關(guān)片段，拓展教學資料，營造真實歷史場景，使學生通過影視劇片段直觀感受抗日戰(zhàn)爭。保衛(wèi)國家的抗日英雄能夠激發(fā)學生的崇敬之情與愛國主義情懷，實現(xiàn)情境教學與情感教育的有效結(jié)合。除此之外，影視劇片段的播放可使學生了解現(xiàn)代生活的來之不易，有效培養(yǎng)感恩之情，并增強民族榮譽感與自豪感。

綜上所述，情境教學與情感教育相結(jié)合能夠有效提高高中歷史課堂教學質(zhì)量，使學生更為深入地理解歷史知識，感受歷史情感，并完善知識體系。在實際教學期間，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學內(nèi)容進一步深化情感，融入歷史事件，帶領(lǐng)學生從不同角度理解歷史、感受情感。此外，可將情感作為切入點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，引入信息技術(shù)，拓展教學資料，增強歷史教學的趣味性，進而構(gòu)建高效歷史課堂。