啟發(fā)式教學在小學數學教學中的應用分析

甘肅省慶陽市環(huán)縣演武鄉(xiāng)劉坪小學 李登舉

在小學教學體系中，小學數學是比較重要，且難度較大的一門學科，要注重對學生邏輯思維、空間思維、運算能力的培養(yǎng)。新課改之后，素質教育理念應運而生，從而需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，根據小學生的生理和心理特征出發(fā)，探尋有效的教育模式，啟發(fā)式教育就是其中之一。啟發(fā)式教育就是在教學過程中通過啟發(fā)式教育來激發(fā)學生參與課堂學習的熱情和積極性，進而幫助學生學會學習與思考，將數學學習到的知識內化，從而促進小學生邏輯思維能力的提高。

一、啟發(fā)式教育的內涵

所謂啟發(fā)式教育，主要就是教師在教學過程中，必須要正確認知并肯定學生的課堂主體地位，在實際教學中將數學基礎理論知識與數學知識應用實踐能力有機融合，從而提高學生課堂學習的積極性與主動性，并推動學生獨立發(fā)現問題，提高學生自主學習、解決問題的能力，培養(yǎng)提升學生的數學思維與邏輯思維能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法截然不同的是：啟發(fā)式教育強調教師不再作為課堂的主體，課堂教學的主體轉變?yōu)閷W生，實際教學活動需要圍繞學生的學習情況開展，從而有效地提高學生的課堂參與度，通過教師將知識利用情景材料、問題設置等方法激發(fā)學生進行獨立思考，使學生從中歸納得出結論，從而間接激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。并且由于小學生本身具有心智和數學思維不夠成熟的特點，教師在小學數學課堂教學過程中，利用啟發(fā)式教育可以有效地調動學生感官參與，使教學方式靈活多變，從而幫助學生培養(yǎng)數學思維，讓學生享受探索知識的過程，促使小學生感受到數學教育的魅力，激發(fā)學生對于數學學習的興趣。 而且通過激發(fā)式教學結合教師適當的引導和點撥，可以有效地幫助學生養(yǎng)成敢于質疑和挑戰(zhàn)的品質，從而使得傳統(tǒng)教學方式帶來的弊病減小，并確保課堂教學任務的順利完成，使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

二、啟發(fā)式教育在小學數學教學中應用的優(yōu)勢

1.啟發(fā)式教育在小學數學教學中應用可以激發(fā)學生數學思維。

在新課改之后，進入了素質教育階段，在這種大環(huán)境下，在小學數學教學階段，不僅僅只停留在卷面成績，還要強化學生數學思維能力的培養(yǎng)，正如古人所言：“授之以魚，不如授之以漁。”小學數學教育所培養(yǎng)出來的學生，需要具備基礎的數學思維與邏輯思維，并能夠做到會質疑、會思考，能夠依照自身在課堂中所掌握和學習的相關知識解決生活中的實際問題，這也正是素質化教育所追求的結果。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師更注重于結果，忽略了學習過程，通過大量的題目，幫助學生掌握知識，雖然學生對于知識的熟練度增加，但沉重的課后作業(yè)會占用小學生大量的課余時間，從而使得學生對于數學學科厭學情緒增長，這也正是傳統(tǒng)教學模式的弊端。而通過啟發(fā)式教育在小學數學中的應用，可以有效的解決這一問題，在啟發(fā)式教育的課堂中，教師針對所學知識開設相應情景，提出一些問題，并引導和啟發(fā)學生參與其中，從而幫助學生在思考、質疑、討論中了解和掌握基礎數學知識，在潛移默化中推動學生自主學習能力水平的提高，從而提高學生的綜合素質水平。

2.啟發(fā)式教育在小學數學教學中的應用可以確保學生學習能力的提升。

啟發(fā)式的教育方法，通過教師的提問，可以加深學生對教學內容的掌握，而非傳統(tǒng)教育模式中由教師主導，告訴學生計算過程的灌輸式教學，通過啟發(fā)式教育，還可以提高學生發(fā)現、提出和解決問題的能力。對于一些重點知識，通過提問法、情境創(chuàng)設法等教學環(huán)節(jié)的開設引發(fā)學生思考，并對其進行重點講解，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這些環(huán)節(jié)中，可以幫助學生體會到思考的樂趣和成就感，有效地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和學習能力，并通過理論與實踐結合的方式提高學生學習數學的效率與效果。并且在啟發(fā)式教育教授學生新知識的時候，還會對學生發(fā)散思維具有培養(yǎng)作用，由于啟發(fā)式教育是以學生為中心，教師作為輔助，這樣就可以使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，加之一些多媒體教學工具的輔助，可以使學生得到全方面的培養(yǎng)。總而言之，通過啟發(fā)式教育在小學數學教學中的應用，可以有效地幫助學生提升自身學習能力。

3.啟發(fā)式教育在小學數學教學中的應用可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

啟發(fā)式教育在小學數學教學中發(fā)揮著重要的輔助學習作用，可以使各類數學問題得到及時、有效解答，有效提高課堂教學與學生學習效率。小學時期數學教學更加注重學生學習習慣的培養(yǎng)，但是隨著教學任務的不斷增加，加之數學題型靈活多變，導致學生的學習難度增加，這些均說明培養(yǎng)學生良好學習習慣的意義。通過啟發(fā)式教育的合理應用，不僅能夠幫助學生根據自身情況選擇學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，也能夠為素質化教育貢獻一份力量。

4.啟發(fā)式教育有利于教學方式多元化。

在素質化教育的背景下，教師要意識到多元化教學的意義，如果選擇傳統(tǒng)單一教學模式，一方面會嚴重打擊學生學習的積極性和熱情，另一方面也影響和阻礙了學生養(yǎng)成良好學習習慣。為了使上述問題得到有效解決，教師可以引入啟發(fā)式教育，其能夠使多元化教學任務順利完成，同時還可以結合教學任務、教育資源、學生學習能力等情況來對教學方案進行科學、合理設計，如此一來，每個班級教學方式都具有自身特點，教學方式由單一性轉變?yōu)槎嘣?，這樣不僅可以培養(yǎng)數學學習素養(yǎng)，而且還可以提高小學生的學習能力，幫助素質化教育的開展。

三、小學數學教學中啟發(fā)式教育的現狀

1.傳統(tǒng)教育模式帶來的影響根深蒂固。

啟發(fā)式教育被提出以后，就受到了廣大教育工作者的認可和接受，促進了教學模式的多元化發(fā)展。但是，傳統(tǒng)填鴨式教學模式在我國實施已久，產生的影響可以說是根深蒂固，這種影響不僅僅存在于學生的思維方面，也存在于教師的思維方面，使得很多教師無法認識到啟發(fā)式教育的優(yōu)勢，難以摒棄傳統(tǒng)的教學模式，這樣不僅僅會影響教師的教學質量，也會扼殺孩子們的求知欲，尤其是小學生的心理還不夠成熟，很有可能會對數學產生厭惡感。

2.教師對于啟發(fā)式教育的認知有限。

在實際課堂教學中，教師需要根據課堂教學的任務目標以及學生的實際學習情況科學選擇啟發(fā)式教育應用的方法方式，從而有效提高學生數學思維能力，提高課堂教學有效性。但是，在該過程中，作為小學數學教師要以學生為主體，使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。在我國，存在有教育水平發(fā)展不均情況，尤其是對教育水平相對比較低的偏遠地區(qū)，教師無法準確的理解啟發(fā)式教育的內涵，致使其在課堂教學中無法發(fā)揮應有的作用，僅僅只存在于形式上，將啟發(fā)簡單的等同于提問，正是因為一知半解的情況導致小學數學教學效果不太理想，無法提高學生的數學綜合素養(yǎng)。

3.部分教師能力有限。

啟發(fā)式教育作為一種教學模式的創(chuàng)新，教師在實際教學過程中，需要針對啟發(fā)式教育的內涵，開展相應的教學模式，尤其需要教師對如何發(fā)揮學生在學習中的積極性有自己的見解，并且能夠結合實際教學任務和小學生年齡的接受能力，設計出完美的教學方案，而且需要通過在小學數學課堂中的實踐效果來對教學方案進行不斷的優(yōu)化和改進，因此對教師的綜合能力提出了較高要求。但是，受各方面因素限制，在學校教學階段，大部分教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，缺乏相應的教學經驗和靈活應變能力，致使無法進行多元化的啟發(fā)滲透，導致課堂教學效果大打折扣。

4.教師觀念依舊存在有重成績、輕能力的現象。

雖然我國進行了一系列的教學改革與創(chuàng)新，但是應試教育給教師和學生留下了比較深的影響，作為小學數學教師，一味的追求卷面成績的高低，甚至在評價學生優(yōu)秀時只考慮成績的好壞，同時也有部分學校將教師教學水平高低與學生成績好壞掛鉤，從而導致素質教育受到影響。在這種教育環(huán)境下，在小學數學課堂中，啟發(fā)式教育應用將會不同程度上受到阻礙，很多教師不愿意嘗試新鮮事物，從而導致在小學數學課堂中啟發(fā)式教育的應用，僅僅停留在口號階段。

四、在小學數學教學中進行啟發(fā)式教育的有效策略

1.轉變教育思想，發(fā)揮學生在教育中的主體地位。

在啟發(fā)式教育應用過程中，作為小學數學教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)，從而提高他們對參與課堂教學的好奇心，促使學生能夠積極融入到課堂學習的環(huán)境與氛圍中。在這一環(huán)節(jié)中，教師要正確認知自身引導者身份，引導學生通過自主學習發(fā)現和解決問題，以期在討論中獲得新的知識，從而有效提高數學課堂教學質量水平。

2. 教師需要深刻認識啟發(fā)式教育的內涵。

正是受到部分教師對于啟發(fā)式教育的內涵認知不清晰，從而使得部分學校開展啟發(fā)式教育的效果大打折扣，甚至于只停留在口號階段。因此，在小學數學教學階段，為了更好地發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用，教師需要認識啟發(fā)式教育的內涵，并在教學過程中突出學生的主體地位，而且通過啟發(fā)式教育的教學方法，還能夠強化和培養(yǎng)學生數學與邏輯思維能力，推動學生學習能力水平提高，取得良好的教學與培養(yǎng)效果。教師應該明確：啟發(fā)式教育中，教師不再是課堂的主體，而是教師站在學生的角度，結合學生掌握知識的程度，利用情景材料問題設置的方法，引導學生進行獨立思考，得出結論。總之，為了使得啟發(fā)式教育在小學數學中的效果發(fā)揮到最大，教師應該明確啟發(fā)式教育的內涵，將課堂主體地位交還給學生。

3.更新教學內容，創(chuàng)設了多種課堂環(huán)節(jié)。

在應用啟發(fā)式教育的過程中，老師需要對教學大綱內容和學生特點給予綜合思考，以此來設計出切合實際的教學方案，并根據課堂教學的實際情況來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，尤其是小學數學知識存在系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，此時作為小學數學教師要注重新舊知識的有效銜接，以提高學生的學習效率。而且啟發(fā)式教育作為一種新的教學模式，之前的教學方法就需要及時的更新，需要教師結合實際，開發(fā)相應的教學內容，在新知識教授過程中，啟發(fā)性教學可以更好地滿足學生的學習規(guī)律，使他們可以獨立思考和解決問題，并通過適當的課后練習鞏固學生學習成果，以期達到預期的教學目的。

4.可以通過情景模式導入，引發(fā)學生思考。

數學知識本身存在抽象、復雜的特點，而大多數小學生自身理解能力有限，教師可以通過創(chuàng)造生活情景，來使抽象知識具體化和形象化，并將課堂教學內容與學生日常生活進行有效結合，從而有效地激發(fā)學生學習數學的熱情，發(fā)揮學生主觀能動性。在小學數學課堂教學階段，教師可以借助游戲活動將知識連接，激起學生求知欲。情景導入教學方法在實際應用中需要具備一定的趣味性，教師可以通過布置具備多種答案的問題引導學生思考，幫助學生積極地參與到討論當中，這種循序漸進的教學過程可以有效培養(yǎng)和提高學生數學思維與邏輯思維能力，推動學生綜合素質能力水平的提高。

5.強化學生思維啟發(fā)，提高獨立思考能力。

數學屬于一門靈活性和抽象性較強的學科，在課堂教學階段，往往會存在有公式的僵化套用，很少有學生在課后具有自主學習的意識，學生往往缺乏對知識的拓展和延伸，就會運用同樣的原理，換一種問法就不會的情況。在這種情況下，教師在教學過程中需要注重學生舉一反三的能力培養(yǎng)，激活學生思維活躍性，培養(yǎng)和提升學生獨立思考能力，這同時也是啟發(fā)式教育的內涵。

結束語

總而言之，在小學時期，數學教師應當關注和重視學生綜合素質能力的培養(yǎng)與提高，通過擴展學生數學思維的方法，提高學生學習能力。同時，在小學數學教學過程中，教師應當樹立學生課堂主體地位的理念，通過多種方法發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用和價值，及時轉變觀念，更新教學內容，創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境，不斷完善和優(yōu)化自身教學方案，這樣既可以確保課堂教學活動的順利進行，而且還可以為素質化教育的建設添磚加瓦。