落實(shí)文本細(xì)讀策略，提升小說閱讀效率
——以小說《祝福》閱讀教學(xué)為例

福建省長(zhǎng)樂華僑中學(xué) 鄒全勝

文本細(xì)讀源于二十世紀(jì)的西方語義學(xué)，本是基于語義分析的文學(xué)批評(píng)的重要方式和手段。基于課程教學(xué)語義下的文本細(xì)讀，則是對(duì)文本的多元化、深層次閱讀理解，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，這符合當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。小說是高中語文的一個(gè)重要閱讀體裁，由于小說具有篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、人物關(guān)系紛繁、內(nèi)涵深刻等特征，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的理解和接受度較低。以文本細(xì)讀為手段進(jìn)行高中小說閱讀教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的深度閱讀與整體感知，更有利于達(dá)成小說閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高小說閱讀教學(xué)效率。

人教版高一語文必修下冊(cè)的《祝福》是魯迅先生的一篇代表性小說作品，具有鮮明的時(shí)代特征與深刻的思想內(nèi)涵，小說的深刻性讓其閱讀難以觸及其內(nèi)核與靈魂，學(xué)生很難讀懂、讀透。教師在教學(xué)本小說時(shí)可以通過文本細(xì)讀策略來引導(dǎo)學(xué)生深入作品內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的深度閱讀、深度理解。以下就以本篇小說的文本細(xì)讀為例，舉一反三地探究高中小說文本細(xì)讀的實(shí)施策略。

一、合理取舍，細(xì)讀重點(diǎn)語段

高中語文教材中所收錄的小說（包括節(jié)選）的篇幅都比較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)大都在數(shù)千字以上，這樣對(duì)有限的課時(shí)而言無法做到全篇的精讀細(xì)讀。在注重閱讀速度的同時(shí)，應(yīng)將閱讀重點(diǎn)放在小說的重要語段上。教師要準(zhǔn)確識(shí)別、合理取舍主次內(nèi)容，略讀鋪墊、過渡語段，細(xì)讀精彩、重要語段。

小說尤其是中長(zhǎng)篇小說內(nèi)容情節(jié)相對(duì)松散，其中部分情節(jié)內(nèi)容只是發(fā)揮過渡性、鋪墊性作用，對(duì)于這些段落可以采用略讀。如小說《祝?！返拈_篇第1～2 段，寫“我”回到魯鎮(zhèn)，與魯四爺話不投機(jī)的照面，以及描寫眾人殺雞宰鵝迎接福神的情節(jié)部分，雖然在小說中也有一定的作用，但是相對(duì)其他內(nèi)容而言則略顯次要，可用3 分鐘左右的時(shí)間快速閱讀。

而對(duì)于關(guān)乎小說內(nèi)容情節(jié)之銜接、中心人物形象之表現(xiàn)、內(nèi)涵主題之凸顯的部分，則應(yīng)以文本細(xì)讀的方式來進(jìn)行深度閱讀。在《祝?！愤@篇小說中，有如下幾個(gè)情節(jié)需要重點(diǎn)細(xì)讀：

一是祥林嫂向“我”請(qǐng)教人死后有無魂靈的片段。細(xì)讀與祥林嫂的對(duì)話，如“‘這正好。你是識(shí)字的，又是出門人，見識(shí)得多。我正要問你一件事——’她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了?！边@一句中，教師可以首先讓學(xué)生品讀其中的關(guān)鍵詞句——“忽然發(fā)光”用在這里有什么意義？讓學(xué)生在品讀中理解到，死后有無魂靈這件事給祥林嫂身心造成了巨大的沖擊，她相信人死后有魂靈，但同時(shí)也害怕人死后有魂靈，見到“我”這個(gè)有見識(shí)的出門人有很強(qiáng)的期待，因此沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了。祥林嫂為什么會(huì)如此在意死后有無魂靈這件事情？讓學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，理解其是擔(dān)心死后會(huì)被鋸成兩半分給兩個(gè)亡夫，體現(xiàn)了其封建愚昧，凸顯封建禮教對(duì)人心靈的迫害。

二是聞到祥林嫂死訊后魯四爺反應(yīng)的片段。魯四爺在小說中扮演著極其負(fù)面的角色，他是封建禮制的堅(jiān)定擁護(hù)者，是反動(dòng)的封建地主階級(jí)的代表，也是社會(huì)底層勞動(dòng)者的迫害者，以他為代表的人制造了祥林嫂的悲劇。細(xì)讀魯四爺“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候——這就可見是個(gè)謬種！”“怎么死的？——還不是窮死的？他淡然的回答”等語段，感受魯四爺?shù)睦淠疅o情、麻木不仁——而這恰恰是造成祥林嫂之死（而不是窮）的一個(gè)重要原因。讓學(xué)生在細(xì)讀中感受魯四爺（代表導(dǎo)致祥林嫂之死的眾多間接“殺手”）的冷酷，從而更好地理解封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。

三是祥林嫂被迫改嫁及其后續(xù)遭遇的片段。細(xì)讀祥林嫂拼命反抗改嫁（被婆家賣），仍然沒有掙脫，被迫與賀老六成親并生子，以及孩子被狼叼走夭折的片段，感受祥林嫂的悲慘境遇。從包括四叔、衛(wèi)婆子、男家人、眾“聽眾”、柳媽等直接或間接造成祥林嫂的悲慘境遇的人，進(jìn)一步感受封建社會(huì)人與人之間的冷漠。

小說都具有篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，無法逐句逐段地一一深度閱讀，要去粗取精，在整體把握小說的前提之下，準(zhǔn)確定位小說的重要部分、精彩段落開展文本細(xì)讀，把“好鋼用在刀刃上”，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行深度閱讀，走進(jìn)小說。

二、條分縷析，細(xì)讀小說要素

小說的閱讀有其規(guī)律可循，小說中人物、情節(jié)與環(huán)境是三個(gè)基本的要素，深入小說就要從這三個(gè)基本要素著手，條分縷析、抽絲剝繭，深入探究小說主次要人物及其形象特點(diǎn)，讀懂小說的情節(jié)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解小說中環(huán)境描寫對(duì)凸顯主題所發(fā)揮的重要作用，從而達(dá)到讀準(zhǔn)小說的目標(biāo)。

1.細(xì)讀鮮活的人物形象。

小說中人物是中心要素，小說都是圍繞人物故事而展開，透過小說人物來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，最終來表達(dá)特定的主題。小說《祝?！分谐霈F(xiàn)的人物有十來人，每個(gè)人都有各自的身份與地位，通過作者的匠心獨(dú)運(yùn)或明或暗地和祥林嫂建立起某種聯(lián)系。教師讓學(xué)生對(duì)小說中的人物進(jìn)行分類，并嘗試分析各個(gè)人物（尤其是主要人物）的形象特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，對(duì)小說人物進(jìn)行初步的分類，并分別進(jìn)行分析：

祥林嫂：安分、善良、有反抗意識(shí)、命運(yùn)不幸；

魯四爺：頑固迂腐、自私偽善、麻木無情；

魯四太太：當(dāng)家主婦、封建迷信；

婆婆：人販子、冷血無情、貪財(cái)；

柳媽：封建迷信、小人物、長(zhǎng)舌婦；

衛(wèi)老婆子：人販子、唯利是圖、利欲熏心；

眾人：麻木不仁、冷漠無情。

通過對(duì)小說《祝?！啡宋锏募?xì)讀，通過語言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等具體地表現(xiàn)人物形象的內(nèi)容，來透析小說中主要人物的形象，了解各各個(gè)人物的形象特征，進(jìn)而深入思考這些人與祥林嫂悲慘命運(yùn)直接的或直接、或間接的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到這些人都是祥林嫂的幕后殺手，進(jìn)而體會(huì)封建社會(huì)的吃人本質(zhì)。

以魯四爺這個(gè)人物為例，小說中多次通過語言描寫的方式來表現(xiàn)這一人物，如四叔且走而且高聲地說：“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，——這就可見是一個(gè)謬種！”魯四爺?shù)囊婚_場(chǎng)，就以極其冷血無情惡毒的咒罵開始，足見其冷酷無情、麻木不仁；后文中，得知祥林嫂婆家來要人，魯四爺說：“既然是她的婆婆要她回去，那我有什么話說呢。”得知祥林嫂被婆家人綁著拖到船上，魯四爺說：“可惡！然而……”以及本情節(jié)中后文多次重復(fù)出現(xiàn)的“可惡！”“然而……”表現(xiàn)了他偽善的性情，其在精神上迫害祥林嫂，是封建反動(dòng)勢(shì)力的代言人，是導(dǎo)致祥林嫂之死的主要人物。

2.細(xì)讀巧妙的情節(jié)構(gòu)思。

小說的情節(jié)設(shè)置集中表現(xiàn)了小說的構(gòu)思與表達(dá)技巧，是小說閱讀的重要內(nèi)容，通過文本細(xì)讀來抓住小說的情節(jié)線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說內(nèi)容的整體把握。小說《祝?！返那楣?jié)設(shè)計(jì)很有特點(diǎn)，其不是平鋪直述地講述故事，而是采用倒敘的構(gòu)思技巧，從序幕的拉開，到小說的結(jié)局，再回到小說的開端、發(fā)展、高潮與尾聲，時(shí)空轉(zhuǎn)換大，耐人尋味。作者運(yùn)用了“三層式”的構(gòu)思手法, 即引出故事——描敘故事——議論抒情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語、過度段，再根據(jù)課文的有意識(shí)提示（不同情節(jié)間段落空格），來制作小說情節(jié)的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說情節(jié)的整體把控。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在整體感知情節(jié)與小說故事發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，對(duì)小說別具匠心的情節(jié)設(shè)置手法有更好的學(xué)習(xí)，體會(huì)小說的藝術(shù)魅力。

3.細(xì)讀深意的環(huán)境描寫。

環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，小說中環(huán)境主要起到襯托的作用，具有很強(qiáng)的深意，需要學(xué)生通過文本的細(xì)讀來體會(huì)與感受。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)環(huán)境描寫的語言基礎(chǔ)之上，通過問題來引發(fā)學(xué)生的理性思考。在小說《祝?！分杏袔滋幾匀画h(huán)境描寫。

如小說的開頭這樣描寫：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟?！苯處熢O(shè)問：“這句環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞有哪幾個(gè)，給人以什么感覺？”學(xué)生找出“陰暗”“亂成一團(tuán)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)到小說一開始就營造出沉悶、晦澀的氣氛，這個(gè)“亂”不是準(zhǔn)備過年時(shí)的忙碌，而是“我”內(nèi)心的煩悶，是一種心煩意亂。這就為整篇小說奠定了灰暗的情感基調(diào)。又如后文中“冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。……雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人感得更加沉寂?！蓖瑯右彩峭ㄟ^“夜色”“籠罩”“沉寂”等灰暗的字眼來襯托文章的悲傷情感。再如，文章幾處“祝?！钡纳鐣?huì)環(huán)境的描寫，教師讓學(xué)生談?wù)劇白８！钡纳钜?。學(xué)生通過細(xì)讀，通過聯(lián)想和對(duì)比，感受到新年的“祝福”與祥林嫂的悲慘形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生感受到小說以諷刺、批判的筆觸來對(duì)封建舊社會(huì)的無情批判。需要指出的是，小說中的環(huán)境描寫大都是隱晦的，但又具有別樣的用意，對(duì)小說主題的表現(xiàn)十分重要，要以環(huán)境描寫的閱讀賞析為小說閱讀教學(xué)的“議題”，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對(duì)小說主題所起的襯托作用。

三、挖掘內(nèi)涵，細(xì)讀人文主題

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，其人文精神在于反映社會(huì)生活，所以小說的閱讀教學(xué)最終要落到挖掘小說的人文主題這個(gè)目標(biāo)上來，最為有效的途徑就是通過文本細(xì)讀來挖掘小說的主題深意。小說閱讀教學(xué)，離不開引導(dǎo)學(xué)生透過小說的外殼，深入小說的精神內(nèi)核，理解小說的深層意義，而文本細(xì)讀無疑是幫助學(xué)生細(xì)讀小說人文主題的橋梁。

小說《祝?！啡宋闹黝}是以探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源為橋梁進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀的方式來進(jìn)行三方面解讀：

一是對(duì)封建倫理道德的批判。政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)成為壓在以祥林嫂為代表的底層勞動(dòng)?jì)D女身上，這四座“大山”導(dǎo)致其想抗?fàn)巺s又不知如何抗?fàn)?，想抗?fàn)幱趾ε驴範(fàn)?，即便抗?fàn)幰部範(fàn)幉贿^。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀祥林嫂向“我”詢問死后魂靈之事、被婆家出賣、拼死抗?fàn)幦员槐破瘸捎H、擔(dān)心死后被鋸而捐門檻等小說情節(jié)內(nèi)容，來理解封建倫理道德對(duì)祥林嫂的迫害。

二是對(duì)國民劣根性的諷刺。魯迅筆下的封建社會(huì)的國民大致可分為做穩(wěn)了奴隸的人以及想做奴隸而不得的人，其小說無不以辛辣的筆觸嘲諷了國民劣根。小說《祝?！分械娜耍斔臓?、魯四太太、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆，以及魯鎮(zhèn)聽祥林嫂“講故事”的眾人，都扮演著“不光彩”的角色，其直接或間接地導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇，且不說直接迫害祥林嫂的魯四爺、衛(wèi)老婆子、婆家人等人是多么泯滅人性、麻木不仁，就是以聽祥林嫂悲慘故事為樂的眾人，也假仁假義、冷木麻痹。可以說，這些人都是毒害祥林嫂的“兇手”，這些人也代表了舊社會(huì)無知麻木的國民。

三是對(duì)底層勞苦群眾生存權(quán)利的“吶喊”?！蹲８！诽N(yùn)含著濃厚的人道主義同情心理，聚焦于中國社會(huì)底層勞苦群眾的生存權(quán)利。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并思考小說中多次出現(xiàn)的“祝福”，思考以“祝?！弊鳛樾≌f標(biāo)題的深意——富人的“福”與底層百姓的苦相對(duì)照，諷刺祥林嫂在新年的“祝福”中死去。因此“祝?！币彩菫榈讓觿诳嗳罕姷纳鏅?quán)利而“吶喊”，這是小說深層次的人文精神。

總之，文本細(xì)讀是高中小說閱讀教學(xué)的有效方式，有力于幫助學(xué)生深入小說閱讀，提高對(duì)小說的整體閱讀與把握能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，首先文本細(xì)讀不等同于文本慢讀，而是精細(xì)化閱讀，有目的、有選擇性地精讀，其以深層次理解小說的語文要素為目標(biāo)；其次，不能把文本細(xì)讀淪為過度解讀，既不要過度拓展與延伸，又不要超出小說閱讀的人文情感與語文要素兩條主線，還不能超越文本加入過多的主觀臆想，需立足文本、忠于小說?？梢哉f，文本細(xì)讀，為高中小說深度閱讀打開了一扇窗，指明了一條路。