基于課程文件的高中英語(yǔ)語(yǔ)境猜詞教學(xué)理念分析

安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué) 張 霞

在高中英語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯是最為主要的內(nèi)容之一，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯是無(wú)限的，因此近年來(lái)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中受到了很大的關(guān)注和重視。作為對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的國(guó)家課程文件，無(wú)論是過(guò)去的教學(xué)大綱，還是如今的課程標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試大綱，均對(duì)高中生語(yǔ)境猜詞提出了更多要求，語(yǔ)境猜詞教學(xué)將成為有效促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效方法。因此本文針對(duì)基于課程文件的高中英語(yǔ)語(yǔ)境猜詞教學(xué)理念進(jìn)行分析。

一、語(yǔ)境理論的定義及分類

語(yǔ)境是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境，這就是語(yǔ)境的定義。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)境有不同的分類，如廣義和狹義的語(yǔ)境，主觀和客觀的語(yǔ)境，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的語(yǔ)境，大和小的語(yǔ)境。關(guān)于詞匯與語(yǔ)境的關(guān)系，語(yǔ)境可分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。

1.語(yǔ)言語(yǔ)境。

語(yǔ)言語(yǔ)境是靜態(tài)的，單詞或短語(yǔ)稱為語(yǔ)言語(yǔ)境?？煞譃檎Z(yǔ)法上下文和詞匯上下文兩種。指上下文中與語(yǔ)法上下文不同的單詞，受上下文中其他相關(guān)單詞的影響，并表示不同的含義。幾乎所有的單詞在不同的上下文中都有不同的含義，單詞之間的鏈接形成了不同的詞匯上下文。詞匯語(yǔ)境的重要性是理所當(dāng)然的。一個(gè)語(yǔ)法上下文意味著用一個(gè)詞表達(dá)的意思在另一個(gè)語(yǔ)法中是不同的。但是，用同一語(yǔ)法中的不同詞表達(dá)的共同意思幾乎是相似的。例如，當(dāng)涉及單詞前綴和后綴時(shí)，掌握后綴的含義有助于理解此類單詞的含義。對(duì)于后綴“-ness”來(lái)講，名詞后面加上“-ness”，名詞詞性就發(fā)生了根本變化。對(duì)于相同的單詞來(lái)說(shuō)，在不同的語(yǔ)法里，對(duì)它的理解也隨之改變。所以語(yǔ)法語(yǔ)境對(duì)于每個(gè)單詞含義也是有重要影響的。

2.非語(yǔ)言語(yǔ)境。

非語(yǔ)言語(yǔ)境也可以分為兩類：情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。情況背景是動(dòng)態(tài)的。教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)設(shè)定自己的語(yǔ)境，把要學(xué)的單詞放到正確的語(yǔ)境中，以便學(xué)生能夠相互交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以在經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)境中記住這些單詞，還可以發(fā)展他們的口語(yǔ)交流和理解能力。另一方面，文化背景對(duì)于幫助學(xué)生了解文化差異和認(rèn)識(shí)如何在不同文化中進(jìn)行交流非常重要。

二、高中英語(yǔ)課程文件對(duì)語(yǔ)境猜詞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)科目不屬于我們的母語(yǔ)科目，很多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生們并沒(méi)有完全的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的自信，不敢張口講英語(yǔ)，全程緘口不言，慢慢地失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無(wú)論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有動(dòng)用手、腦、耳、口、眼同時(shí)運(yùn)作才能達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果，英語(yǔ)課程也是如此。在高中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中主要出現(xiàn)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先是知識(shí)無(wú)序性。因?qū)W生及教師等更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的主體地位無(wú)法顯現(xiàn)，缺少主動(dòng)性，其知識(shí)主要源自教師灌輸，而這種知識(shí)往往雜亂無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無(wú)序，即使學(xué)生遇到問(wèn)題，也無(wú)法從這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找尋出有用信息以明確問(wèn)題。其次是自信心，對(duì)于學(xué)生而言，由于各種因素影響，其很容易出現(xiàn)膽怯乃至恐懼，與教師相處時(shí)更是如此，導(dǎo)致其不敢對(duì)教師得出的結(jié)論提出質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往則會(huì)喪失提出疑問(wèn)的自信心，引發(fā)惡性循環(huán)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)的過(guò)程中教師更加注重學(xué)生形成固定的思維，從而應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的題型，這也導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生思維定式，不利于學(xué)生思維全面發(fā)展。提高學(xué)生英語(yǔ)思維的深刻性主要指的是學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠針對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考并且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最終提高學(xué)生的綜合邏輯水平。

第一，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)境猜測(cè)能力的中學(xué)教材既注重詞匯發(fā)展，又注重閱讀理解。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀理解能力，注重根據(jù)文章的上下文推斷單詞，利用詞匯的多義性現(xiàn)象進(jìn)行推斷，并根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)理解其含義，而現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)課程則注重從不同的語(yǔ)境中推斷單詞，具體如下：閱讀的基本技能。在聽力和閱讀方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境和情況推斷出單詞的含義，并理解新詞和多義詞的現(xiàn)象。第二，中學(xué)英語(yǔ)課程中的詞匯表草案通常不包括漢語(yǔ)詞匯的描述性含義，只包括詞匯的詞性。一個(gè)詞匯的實(shí)際含義只有在特定的背景下才能準(zhǔn)確表達(dá)。第三，高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生們具備良好的上下文單詞猜測(cè)能力，特別是試卷中的閱讀部分，更需要學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，因此高中英語(yǔ)教學(xué)必須對(duì)提高學(xué)生能力格外重視。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)境猜詞教學(xué)策略

1.結(jié)合英語(yǔ)文化加強(qiáng)文化積累。

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的必要條件，而語(yǔ)言是文化的載體。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)，了解英國(guó)文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化的差異。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重從文化角度分析英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)詞匯。他們應(yīng)特別關(guān)注英語(yǔ)詞匯的變化、轉(zhuǎn)換和意義的變化，包括單詞的多義性、單詞的用法和熟語(yǔ)的使用，從而發(fā)展學(xué)生的詞匯量和使用詞匯的能力。例如，在學(xué)習(xí)bread 這個(gè)詞時(shí)，大多數(shù)高中生能夠十分熟練的說(shuō)出該單詞，知道該詞的中文意譯是面包這種食物。但在英語(yǔ)文化中bread 詞含有多種含義，這并不單指人們吃的主食，還可指“營(yíng)養(yǎng)”，引申還可表示“生計(jì)”“謀生之道”“錢”，但是很多高中生并不能對(duì)這些含義理解，由于對(duì)英語(yǔ)文化的不了解，使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也受到影響。例如，許多學(xué)生知道“敦促”一詞的意思是“敦促”，但不知道其名詞“敦促”。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“強(qiáng)烈的愿望”這個(gè)名詞了解得不夠。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)在日常教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的不同含義，并特別注意從理解和學(xué)習(xí)單詞開始，加強(qiáng)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。使用非語(yǔ)言的方式更有效地培養(yǎng)對(duì)與文化知識(shí)密切相關(guān)的詞匯的理解。詞匯和文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其是某些詞匯。教師需要在語(yǔ)言和文化背景下詳細(xì)分析它們，并向?qū)W生解釋它們?cè)诓煌幕尘跋碌氖褂迷瓌t，以便他們能夠更好地理解和使用這些詞匯。在中國(guó)文化中，龍是和平、皇室和尊嚴(yán)的象征，中國(guó)古代的皇帝經(jīng)常把自己稱為“真龍?zhí)熳印薄Ｔ谥袊?guó)文化中，龍是和平、帝國(guó)主義和尊嚴(yán)的象征。這說(shuō)明龍?jiān)谥袊?guó)有非常美好和積極的意義。 然而，在西方世界，龍是邪惡的代名詞，在現(xiàn)代電影中，龍一般是銀幕上的負(fù)面形象，經(jīng)常被用于貶義。例如，“政治家”這個(gè)詞在我們國(guó)家經(jīng)常用來(lái)指通過(guò)政治手段謀取個(gè)人利益的政治家，而在其他國(guó)家則用來(lái)指優(yōu)秀的政治家。這些例子清楚地表明，各國(guó)之間存在著顯著的語(yǔ)言和文化差異，在課堂上使用這種對(duì)比，不僅能引起學(xué)生的興趣，促使他們?cè)谡n上投入更多的精力，而且還能幫助他們有效地理解和使用這些詞匯。

2.提醒學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。

在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生仍然覺(jué)得很難有效地學(xué)習(xí)超過(guò)3000 個(gè)英語(yǔ)單詞，而且會(huì)忘記持續(xù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不及時(shí)重復(fù)以前學(xué)過(guò)的詞匯，當(dāng)接觸到不常見的英語(yǔ)單詞時(shí)，他們的記憶就會(huì)變得非常模糊，這就會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)使用閃卡來(lái)復(fù)習(xí)單詞，以提高學(xué)生的記憶力。例如，為了加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，可以教他們?cè)谕ㄗx課文后花時(shí)間總結(jié)和記憶所學(xué)的英語(yǔ)單詞。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，以確定英語(yǔ)單詞的正確含義，同時(shí)學(xué)習(xí)其拼寫。例如，在討論“測(cè)量”一詞時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖將該詞的不同含義匯集起來(lái)，如名詞“測(cè)量”和“大小”。當(dāng)作為及物動(dòng)詞使用時(shí)，它也可以表示“測(cè)量”或“衡量”，而當(dāng)作為不及物動(dòng)詞使用時(shí)，它可以表示“衡量”?！@個(gè)動(dòng)詞的意思是“稱”。在英語(yǔ)中出現(xiàn)的含義因語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同而不同。因此，教師需要利用句法結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)展詞匯的概念，闡明句子中所教授的詞匯的含義。例句：The charity always raises money./The charity is always raising money.這兩個(gè)句型“be always doing sth”可解釋成“一直做某事”，往往在一般現(xiàn)在時(shí)。假如和進(jìn)行時(shí)共同運(yùn)用，此時(shí)形成句型“be always doing sth”，即為個(gè)體的一種情緒存在，比如責(zé)備語(yǔ)氣等，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差別進(jìn)行感悟。此外，一些情況下動(dòng)詞后面出了能夠接不定式也能夠接動(dòng)名詞，怎樣區(qū)分和使用，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)法語(yǔ)境進(jìn)行。

3.利用高考閱讀例題。

近年來(lái)，高考英語(yǔ)考試強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，重點(diǎn)考察基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并將章節(jié)閱讀作為考試的關(guān)鍵部分。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要將閱讀部分作為入手點(diǎn)，將閱讀教學(xué)貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)的始終。高中英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生閱讀理解能力提高的瓶頸在于單詞量，積累的詞匯量越多，便可理解更多的英語(yǔ)內(nèi)容。因此改進(jìn)原有的單詞記憶方法可解決高中生面臨的該問(wèn)題。另一方面，根據(jù)筆者對(duì)近年來(lái)高考英語(yǔ)課程必備詞匯的了解，筆者在學(xué)生做的每篇閱讀中提取了高考詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境閱讀中關(guān)注高考高頻詞匯。這種靈活的記憶詞匯單元的方法已被證明可以幫助學(xué)生寫下他們正在閱讀的內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大他們的詞匯量。它還有效地減少了學(xué)生對(duì)記憶詞匯的自然恐懼。由于最近的閱讀測(cè)試著重于推斷被測(cè)試單詞的含義的能力，教師在教授詞匯時(shí)需要習(xí)慣于使用各種語(yǔ)境線索來(lái)推斷單詞的含義。1.學(xué)生可以按照詞語(yǔ)的解釋和定義對(duì)詞的意義進(jìn)行猜測(cè)。一些常見的引出定義例如某些標(biāo)志性詞語(yǔ)bemean，refer，todefine 等比較常見，這些詞語(yǔ)可將詞的定義引申出來(lái)。例如：Psychology is the study of the mind and how itaffect people sbehavior.通過(guò)詞語(yǔ)定義便可知道psychology 就是“對(duì)人類的心理以及這種心理會(huì)對(duì)人們行為產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究”。2.通過(guò)列舉的例子對(duì)詞的意義進(jìn)行猜測(cè)，例如借助例子當(dāng)中所提供的語(yǔ)境，能夠找出陌生單詞猜測(cè)所需要的重要線索，這類線索通常會(huì)使用冒號(hào)，或是forexample，suchas 等引出。例如：All the furniture had been completely removed so that not asingle table or chair was tobe seen. 這樣借助文中所提供的的“table”和“chair”推測(cè)出“furniture”意為“家具”。3.通過(guò)對(duì)上下文章進(jìn)行推導(dǎo)，并借助自身的常識(shí)，對(duì)詞的意義進(jìn)行推斷。如Markgoton the motorbike.Isat behind himon the pillion and weroare doffin to the night. 面對(duì)這句話時(shí)，便可利用上下文章的信息，以及平時(shí)所積累的有關(guān)摩托車的常識(shí)，推斷出“pillion”意為“后坐”。

4.借助上下文語(yǔ)言語(yǔ)境。

言語(yǔ)語(yǔ)境就是上下文，傳統(tǒng)的課堂上，教師都是通過(guò)講解詞匯表來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，吃力不討好，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，造成了兩敗俱傷的局面。上下文語(yǔ)言語(yǔ)境非常有助于開展詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生猜測(cè)詞義。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)確定新詞匯的意思，輕松掌握詞匯含義。比如，講到“double life”時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解該詞，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍全文，然后對(duì)該文章所表達(dá)的主要意思有大致的了解，再進(jìn)行該詞含義的推測(cè)。再如，教學(xué)講授“wear”這個(gè)詞時(shí)，筆者了解到學(xué)生已經(jīng)了解到有“穿上”的意思，基于學(xué)生的這一現(xiàn)有認(rèn)知，筆者給學(xué)生講授“wear a smile”這個(gè)短語(yǔ)的意思時(shí)，他們就會(huì)以為也是穿戴的意思，但很明顯這個(gè)短語(yǔ)中的“wear”并非穿戴之意。所以，英語(yǔ)教師此時(shí)可以利用上下文語(yǔ)境語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生自主消除詞匯上的歧義問(wèn)題。如下面這兩個(gè)例句：They set off immediately in order to catch the flight./ The plane will be going to take off at eight o’clock.“set off”和“take off”都有“出發(fā)”的意思，但在具體運(yùn)用時(shí)很多學(xué)生都不知道如何區(qū)分它們。為此，教師著重為學(xué)生講解兩個(gè)短語(yǔ)搭配的不同之處。讓學(xué)生明白，當(dāng)取“出發(fā)”之意時(shí)，就代表所在句子的主語(yǔ)是人。除此之外，“take off”還有“起飛”的意思。在具體的語(yǔ)境下，學(xué)生可以分清楚這兩個(gè)單詞到底該用哪個(gè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于猜測(cè)單詞的含義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，涉及到徹底的詞匯編輯，所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該更加注重上下文的認(rèn)知查詢。在引入猜詞策略的同時(shí)，發(fā)展策略也能真正幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立起他們的詞匯量，這樣他們就能通過(guò)獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)新詞匯。