小學(xué)作文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)途徑探索

福建省建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡偉仙

小學(xué)階段的孩子，好奇心相對(duì)較強(qiáng)，日常生活中比較常見的事物，都能瞬間吸引他們的目光。然而由于他們表達(dá)能力相對(duì)較差，所以很難將這種好奇轉(zhuǎn)化成想象力，從而應(yīng)用到作文中。對(duì)此，語文教師需要深刻意識(shí)到自己肩上的重任，意識(shí)到寫作能力的提升對(duì)于小學(xué)生的積極影響，在語文課堂上，通過各種有效途徑，豐富學(xué)生的想象力，以便他們的表達(dá)能力有所提高，為實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升創(chuàng)造有利的條件。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣的需要。

寫作能力對(duì)于小學(xué)生而言，其重要性是不言而喻的。如果在這期間，他們能夠形成良好的寫作能力，那么就會(huì)形成良好的創(chuàng)造思維，這對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在以及未來，都有著不可估量的影響，因此，歷來語文教師都比較重視寫作課程。與此同時(shí)，也采取了一系列的教學(xué)方式，力圖用這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以便他們能夠準(zhǔn)確無誤地將自己所見、所聞、所悟，通過手中的筆書寫下來，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的夯實(shí)與寫作能力的提升，為日后學(xué)習(xí)更加高深的理論奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教學(xué)效果并不理想，在語文課堂上，部分學(xué)生對(duì)于寫作依然保持抵觸情緒，這對(duì)于他們語文素養(yǎng)的提升是極其不利的。

造成這種現(xiàn)象的原因：首先寫作能力是輸入，如果沒有足夠的輸入量，那么學(xué)生就會(huì)陷入不知該寫什么的窘境中。其實(shí)，這是學(xué)生在提高寫作能力過程中的必經(jīng)之路。換言之，寫作能力并非天生，而是由后天培養(yǎng)的，即便是一些文學(xué)大家，最初學(xué)習(xí)寫文章時(shí)，也曾遇到這種情況。之所以他們后來成為了文學(xué)大家，源于他們堅(jiān)持不懈。所以，解決小學(xué)生不知如何下筆的最有效的方式，就是多觀察，勤練筆，然后持之以恒。對(duì)此，小學(xué)生并不是不理解，只不過生性活潑好動(dòng)，所以很難堅(jiān)持下來。大部分學(xué)生對(duì)寫作不夠自信，甚至有些排斥。為此，部分語文教師在習(xí)作教學(xué)方面也做了許多嘗試與改進(jìn)。與過去相比，的確有了明顯的提高，然而就現(xiàn)階段而言，依然存在習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題。

而想象力的培養(yǎng)，則可以改善這一狀況。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，想象力似乎是他們與生俱來的能力，因此，對(duì)于平時(shí)很常見的事物，他們常常會(huì)有不同的見解。他們?nèi)狈Φ氖窃趺磳⒆约侯^腦中雜亂無章的畫面，通過科學(xué)的方式，將其轉(zhuǎn)化成想象力，并應(yīng)用到自己的作文中。如果教師能夠通過合理的教學(xué)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，并通過手中的筆記錄下來，那么就能滿足他們的表達(dá)欲望，這對(duì)于促進(jìn)他們寫作興趣的提升，是大有裨益的。

2.促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的需要。

寫作能力的提升，從來就不是一蹴而就的事情。換言之，要想達(dá)成這一目標(biāo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，進(jìn)行長時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)對(duì)日常素材的積累。而想象力的培養(yǎng)，則可以幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。在想象力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更容易注意到平時(shí)未曾注意到的細(xì)節(jié)，感悟到平時(shí)未曾有過的感悟，在這種情況下，只要教師在語文課堂上稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)㈩^腦中的素材，通過手中的筆緩緩書寫下來。最初，由于學(xué)生想象力不夠豐富，表達(dá)能力不佳，所以寫出的文章必定是漏洞百出的。然而隨著不停地訓(xùn)練，不論是學(xué)生的想象力，還是表達(dá)能力，必定會(huì)得到明顯的提升，這就為寫作能力提升創(chuàng)造力有利的條件。

最為重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，這會(huì)在一定程度上改善他們不知道如何下筆的窘?jīng)r，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的印象就會(huì)有所改觀，那就是寫作并非像自己想象中那么枯燥，相反，這是一種滿足學(xué)生表達(dá)欲望的途徑，以積極自覺的態(tài)度參與到寫作中，從而促進(jìn)他們?cè)趯懽鬟^程中戰(zhàn)勝畏難情緒，提升寫作的自信心，久而久之，學(xué)生的寫作能力必定會(huì)得到明顯的提高。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

良好的觀察力，是想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的觀察力足夠好，那么他們就能夠從平常的事物中，看到不一樣的東西，此時(shí)再經(jīng)過教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的想象力就得到了強(qiáng)化。反之，如果學(xué)生根本不懂得如何觀察，那么即便是有老師的指導(dǎo)，他們也無法找到以此展開想象力的中心點(diǎn)，這必定會(huì)影響到其想象力提升的速度。因此在語文課堂上，教師需要運(yùn)用各種有效途徑，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活中的事物，以便他們頭腦中能夠積累更多的素材，為培養(yǎng)想象力，為提高學(xué)生寫作能力，奠定牢固的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如：公園的景色、上學(xué)路上的所見所聞，以及形形色色的人物等等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。學(xué)生由于寫作能力不佳，習(xí)作中必定存在各種各樣的不足，對(duì)此，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便他們能夠找到改進(jìn)的途徑，一再強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行提升觀察能力方面的交流，以此來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為日后提升想象力創(chuàng)造有利的條件。教師還可以組織學(xué)生，根據(jù)不同的時(shí)間或者是地點(diǎn)，去進(jìn)行具體的觀察體驗(yàn)，并讓他們通過自己的語言，將觀察體驗(yàn)寫下來。

比如，在進(jìn)行關(guān)于“冬天”的話題寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生在課間休息時(shí)，在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，在上下學(xué)的路上等，觀察冬天的天氣如何，事物與之前發(fā)生了什么樣的變化，人們與之前又有何不同等。這對(duì)于提高他們觀察能力是非常有用的。另外，教師還可以依托教材中的寫作指導(dǎo)，來鍛煉學(xué)生的觀察能力。比如三年級(jí)上冊(cè)的第五單元，就詳細(xì)地介紹了觀察周圍事物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將所看的內(nèi)容按照一定的順序書寫下來。最后寫作環(huán)節(jié)是《我們眼中的繽紛世界》，每個(gè)人所看待世界的角度不同，那么最終所得到的結(jié)果也是有所差異的，因此，寫出來的文章也是迥然不同的。通過一次次的強(qiáng)化，學(xué)生的寫作能力必定會(huì)獲得有效的提升。此外，教師還可以組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并讓他們?cè)趨⒓拥倪^程中，感受周圍的事物與人物，以便能夠豐富他們的生活體驗(yàn)，為培養(yǎng)想象力提供豐富的生活素材。

加強(qiáng)閱讀。閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生展開寫作提供豐富的素材與寫作技巧，這對(duì)于提高學(xué)生寫作能力是很有幫助的；而寫作為閱讀提供施展的空間，在寫作過程中，學(xué)生可以把閱讀內(nèi)容融入其中，一方面為自己的文章增添光彩，讓它變得精彩又有趣；另一方面，還加深了他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，為積累豐富的素材創(chuàng)造了有利的條件。因此，在教學(xué)過程中，語文教師可以督促學(xué)生多去閱讀名著，讓學(xué)生翱翔在知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與偉人的零距離對(duì)話，讓學(xué)生的思維得以有效的發(fā)現(xiàn)，從而為他們的想象力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。語文教師需要深刻意識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)的過程中，唯有讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，他們對(duì)于作文的創(chuàng)作才能更加精彩，更加具有可讀性。因此，在語文課堂上，教師要通過各種有效措施，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們能夠借助于豐富的聯(lián)想，來為自己的作文增添光彩。需要注意的是，發(fā)散思維或者是自由思維，并不是對(duì)事物進(jìn)行毫無根據(jù)的改造，或者是亂說一通，進(jìn)行無中生有。而是要求學(xué)生，通過聯(lián)想等方式，對(duì)事物的特征或者是人物的行為進(jìn)行合理的夸張，以此來增加文章的藝術(shù)效果，從而提高文章的內(nèi)涵與價(jià)值。在語文課堂上，教師可以通過以下幾種方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法的巧妙應(yīng)用。在語文教材中，有許多文章用到了修辭手法，比如夸張、擬人等等。教師可以利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的應(yīng)用，以便他們的思維得以發(fā)散，想象力得以鍛煉，從而使文章更具可讀性。

注重學(xué)生思維廣度和深度的拓展。前者促進(jìn)了學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，后者促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)涵得以深化，兩者結(jié)合，則有助于學(xué)生對(duì)于事物或者是人物等形成更為獨(dú)特、更為深刻的見解。條件允許的情況下，教師還可以通過科學(xué)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。比如，教師可以借助于多媒體技術(shù)，將圖片、聲音等引入到語文課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境。為了促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，為日后寫作奠定牢固的技術(shù)，統(tǒng)編教科書在編寫時(shí)，就通過巧妙的方式，將寫作的內(nèi)容融入其中。比如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)想法》，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示某些小朋友的想法，讓學(xué)生對(duì)于要寫的題目有個(gè)大概的了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，來描寫自己的感受，最后讓學(xué)生通過寫作，來深化自己的感悟，以此來增加學(xué)生作文的新意，久而久之，實(shí)現(xiàn)他們寫作水平的有效提高。

需要注意的是，學(xué)生想象力的培養(yǎng)，并非是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的。期間，即便教師的培養(yǎng)策略再新穎，培養(yǎng)方式再豐富，學(xué)生的寫作能力也有可能不會(huì)出現(xiàn)明顯的提高，對(duì)此，教師要保持高度的耐心。在語文課堂上，注重促使學(xué)生生活體驗(yàn)的豐富與各種素材的積累，以便他們能夠在長期的摸索與實(shí)踐中，獲得想象力的提升，為日后提高寫作能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的機(jī)會(huì)。

寫作能使小學(xué)階段的孩子，將其頭腦中豐富的想象素材化為條理清晰的文章，從而促使他們的想象力得以強(qiáng)化與鞏固，為日后提升他們的形象力創(chuàng)造良好的條件。因此，在語文課堂上，教師需要通過各種有效措施，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多寫作的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约侯^腦中的想法付諸于筆端，并在寫作的過程中意識(shí)到自身的不足，從而積極想辦法改正。語文教師需要深刻意識(shí)到想象力與寫作的關(guān)系。寫作是想象力的豐富展現(xiàn)，學(xué)生通過寫作能夠讓自己頭腦中的素材變成一篇篇優(yōu)秀的文章，長此以往，為提高學(xué)生寫作能力奠定牢固的基礎(chǔ)；而想象力是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具備豐富的想象力，那么其文章必定是枯燥無味的。兩者相輔相成，共同作用于小學(xué)生的思想，促使其逐漸擁有高超的寫作能力。

比如教師可以將寫作與中國的傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來，讓學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，根據(jù)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事做出適當(dāng)?shù)耐卣?。例如為“嫦娥奔月”的故事寫后續(xù)，教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生——當(dāng)嫦娥整日面對(duì)冷清的廣寒宮時(shí)，心里是怎么想的？那個(gè)致使嫦娥吃了仙藥的人最終會(huì)有什么樣的結(jié)果等等。 這些問題的提出，會(huì)促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，這對(duì)于培養(yǎng)他們的想象力是非常有幫助的。

又比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)語文教材中人物的際遇，寫寫他們的后續(xù)。比如在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，可以讓學(xué)生思考他們?cè)谌蘸笊钪羞€有遇到什么事情，而他們彼此又是如何進(jìn)行對(duì)話的等等。這樣的小訓(xùn)練，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又為語文寫作課堂注入了趣味性，最為重要的是，學(xué)生比較喜歡這樣的方式。而作者與讀者身份的轉(zhuǎn)換，也容易強(qiáng)化學(xué)生的同理心，便于他們語文素養(yǎng)的有效提升。

需要注意的是，小學(xué)階段的孩子由于是初次接觸寫作，即便有教師的問題做引導(dǎo)，其內(nèi)容也多半不佳。對(duì)此，語文教師要保持高度的耐心。不論是想象力的培養(yǎng)，還是寫作能力的提升，都不是在短時(shí)間就能完成的，對(duì)此教師在高度的理解的同時(shí)，還要善用鼓勵(lì)性的語言。對(duì)于學(xué)生寫作作品的點(diǎn)評(píng)，也多以鼓勵(lì)為主，以便學(xué)生能夠逐漸擁有寫作的信心，從而戰(zhàn)勝心中的畏難情緒，以積極的態(tài)度參與到想象力培養(yǎng)的過程中。在語文課堂上，教師可以提出相對(duì)容易的問題，讓寫作能力不佳的學(xué)生進(jìn)行回答，以此來幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要及時(shí)的給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以此來強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)寫作過程中的成就感，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，想象力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的積極影響，是不可估量的。作為直接參與學(xué)生寫作能力提升的指導(dǎo)者，語文教師需要深刻意識(shí)到自身的重要性，在語文課堂上，要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從而自覺戰(zhàn)勝畏難情緒，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到作文學(xué)習(xí)中，久而久之，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提升。