任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升初中生整本書閱讀能力的策略探析

三十五中教育集團(tuán)蘭州市第三十二中學(xué) 劉 瓊

從初中生目前的語文學(xué)習(xí)情況來看，在整本書閱讀方面還存在一定的問題。而要讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)初中語文整本書閱讀起到更好的教學(xué)效果，教師要能對(duì)當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題有足夠的認(rèn)識(shí)，并積極尋求解決方法。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力等進(jìn)行綜合考慮，從而用任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其提高學(xué)習(xí)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是帶著較為明確的目的性設(shè)計(jì)日常教學(xué)方案，用一定的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能結(jié)合現(xiàn)有信息，通過有目的性的思考，得出相應(yīng)的結(jié)論。而在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能合理地運(yùn)用自己的思維，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以對(duì)自己執(zhí)行的任務(wù)的方式方法進(jìn)行靈活調(diào)整。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是執(zhí)行核心任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)習(xí)者在執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)時(shí)的靈活性。

二、初中生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

由于應(yīng)試教育的影響，我國的教育工作者都帶著較強(qiáng)的目的性進(jìn)行教學(xué)工作。尤其是初中生要面臨升學(xué)考試，教師和學(xué)生都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了提高成績(jī)上，進(jìn)而降低了對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度。雖然教學(xué)改革已經(jīng)在我國開展多年，但是大部分教師和學(xué)生都不能徹底轉(zhuǎn)變相關(guān)觀念。初中生不能充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，因此不愿意將更多的時(shí)間和精力放在其上。雖然教師會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，但是很少有學(xué)生提高重視度，升學(xué)考試的壓力使其產(chǎn)生急功近利思想，更多的時(shí)候，其將整本書閱讀的時(shí)間用來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，不能讓整本書閱讀教學(xué)取得良好效果。

初中生的課外閱讀大多集中在小說類內(nèi)容，豐富多彩的故事情節(jié)能對(duì)其產(chǎn)生有效吸引，但是對(duì)于文化經(jīng)典卻有較少的閱讀興趣。而單一的閱讀不利于初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，初中語文教師只將閱讀教學(xué)當(dāng)成語文課程系統(tǒng)中不必要的內(nèi)容。并且初中階段的語文教師的教學(xué)時(shí)間十分緊張，不能更好的帶領(lǐng)學(xué)生參與整本書閱讀。而基于初中階段的學(xué)生不能更好理解故事中的人物形象，對(duì)其精神世界的了解不到位，導(dǎo)致整體的閱讀效果不佳。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其本身有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要求老師要對(duì)學(xué)生的閱讀偏好和理解能力進(jìn)行充分了解。而在教學(xué)之前，要設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況相符的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)而言，其對(duì)內(nèi)容的記憶效果往往較差，因此，在整本書閱讀活動(dòng)完成之后，教師可以引導(dǎo)其完成繪制封面等任務(wù)，從而充分展示其繪畫的才能，同時(shí)能加深閱讀印象。另外，在“展館設(shè)計(jì)”PPT 展示活動(dòng)中，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，同時(shí)又能有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生要同時(shí)完成動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)，使自身的活潑好動(dòng)天性得以充分釋放。而且，PPT 能同時(shí)展示精美的圖片和文字介紹，可以更加直觀地將一本書的核心內(nèi)容展示出來，使人對(duì)其內(nèi)容和特點(diǎn)一目了然，初中生更愿意接收這種教學(xué)方法?；诖?，語文教師可以開展不同的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，如“精彩片段朗讀”“我最喜歡的一本書”“圖說故事”等，這些活動(dòng)都能讓初中生得到充分鍛煉，借助這些形式滲透了整本書閱讀的方法，讓初中生由讀到說，再到寫，有層次地了解文本特點(diǎn)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的聽、說、讀寫能力得到更多地鍛煉。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

1.通過畫圖的方式提高閱讀興趣。

“圖文轉(zhuǎn)換”是讓學(xué)生有效理解文本內(nèi)容，將自己的閱讀感受畫出來，并且在閱讀的過程中保持積極心態(tài)，使得讀者有閱讀興趣。初中生的思維十分活躍，并且對(duì)圖畫、色彩的感知力較強(qiáng)，并且渴望得到賞識(shí)，樂于表現(xiàn)自我。因此，教師可以在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在整本書閱讀教學(xué)中時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，將自己讀完的故事用畫圖的方式表達(dá)出來，使其提高學(xué)習(xí)的興趣。以《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》是部編版七年級(jí)下冊(cè)語文中的課文，七年級(jí)的學(xué)生剛步入初中，加上大部分學(xué)生平時(shí)缺乏有效閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這篇課文時(shí)，由于文章的語言風(fēng)格較為特別，內(nèi)容又晦澀難懂，會(huì)進(jìn)一步加重新生的排斥。而《駱駝祥子》的故事本身很有吸引力，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊畫圖，發(fā)揮自己的想象力，用筆畫出故事中的各個(gè)人物形象。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都能積極地參與閱讀，并認(rèn)真刻畫相關(guān)人物。因此，初中生通過畫圖的方式能提高閱讀興趣，從而提高對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解度。另外，為了讓學(xué)生能保持長(zhǎng)期的閱讀熱情，教師可以嘗試用提問的方式引導(dǎo)思考，避免學(xué)生出現(xiàn)煩躁心理，如“高媽這個(gè)人物十分有經(jīng)濟(jì)頭腦，如果她生在我們這個(gè)年代，會(huì)是怎樣的生活水平？”“是什么原因?qū)е孪樽訅櫬洌俊薄叭绾斡煤?jiǎn)單的語言概括高媽、劉四爺?shù)热说娜宋镄蜗?？”通過這些問題，能促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解小說中的人物形象，從而更好地畫出這些人物的形象圖。這些方式能讓每個(gè)初中生都積極地參與其中，從而加深閱讀，更加深刻地理解每個(gè)人物的命運(yùn)走向。

2.通過畫手抄報(bào)開啟高階思維。

手抄報(bào)是初中學(xué)生經(jīng)常使用的梳理思路的重要方式之一，這種方式使學(xué)生能更加立體、直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，組織性較強(qiáng)。初中學(xué)生在利用手抄報(bào)時(shí)，通常會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效概括、綜合，同時(shí)將其進(jìn)行精細(xì)化歸類，最后用清晰的邏輯的形式表達(dá)出來。因此，這種方式有助于初中生提高閱讀能力。而在學(xué)生畫手抄報(bào)時(shí)，可以加入思維導(dǎo)圖，輔助完成整本書閱讀任務(wù)時(shí)，教師要給予合適的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都親自嘗試畫思維導(dǎo)圖，并為其準(zhǔn)備鉛筆、直尺以及其他相關(guān)材料，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更有目的性和計(jì)劃性。例如，在教授部編版八年級(jí)語文《鋼鐵是怎樣煉成的》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用畫手抄報(bào)的方式理解整本書的內(nèi)容。先確定手抄報(bào)的主題，并保證字體優(yōu)美，構(gòu)思新穎，同時(shí)還要保證版面有一定的設(shè)計(jì)感，使用裝飾花邊時(shí)，要選擇美觀大方的圖案進(jìn)行裝飾。在關(guān)注版面設(shè)計(jì)的同時(shí)，更要重視手抄報(bào)內(nèi)容的合理性。要讓學(xué)生結(jié)合對(duì)整本書內(nèi)容的了解，對(duì)主人公的工作地點(diǎn)的變換、生活經(jīng)歷等內(nèi)容加以進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并對(duì)整本書中涉及的重要人物的之間的關(guān)系進(jìn)行有效梳理，呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。通過這種導(dǎo)圖式的梳理，學(xué)生能有效構(gòu)架整本書的重點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)回顧，學(xué)生才能將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有更加全面且深刻的了解，可以讓同學(xué)們將名著變成劇本，以角色扮演的方式演繹其中的各個(gè)人物，可以提前搭設(shè)場(chǎng)景，并還原人物對(duì)話，這種方式能讓每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真研究每個(gè)人物的心理，從而有效抓住人物的性格特征，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物的理解，搭配相應(yīng)的肢體語言進(jìn)行有效演繹。并能隨著故事節(jié)奏的變化，有效理解相關(guān)人物當(dāng)時(shí)的處境。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生高效地完成手抄報(bào)，并通過繪制思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，增強(qiáng)閱讀深度，發(fā)展高階思維。

3.通過問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化升華。

設(shè)計(jì)問題的目的在于提高初中生的思維能力，使其提高思考能力。因此，教師要設(shè)計(jì)有層次性的問題，并保證問題的趣味性，使學(xué)生能對(duì)問題本身感興趣，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀，找出問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課時(shí)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解本文的記敘線索，能有效分析人物的刻畫手法，通過品讀文章，體會(huì)作者的情感。本文選自魯迅的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。而對(duì)于初中學(xué)生來講，讀魯迅的作品是存在一定難度的，但是在閱讀本篇文章時(shí)，不必與魯迅的時(shí)代背景聯(lián)系起來，本文主要是對(duì)長(zhǎng)媽媽的回憶。學(xué)生已經(jīng)對(duì)敘事散文有所學(xué)習(xí)，也都有一定的寫人記事的手法和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，并不存在較大問題。而由于初中生的年齡、閱歷等原因，在體會(huì)作者兒時(shí)的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)存在一定的理解障礙，在體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度時(shí)，可能會(huì)受到個(gè)別字句的影響。針對(duì)這個(gè)問題，語文教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)，通過合理的方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。本文通過寫跟長(zhǎng)媽媽有關(guān)的幾件事，表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的懷念之情。作者詳略有當(dāng)?shù)赝怀隽宋恼碌闹行?，并且在刻畫人物上有一定的時(shí)間順序。與此同時(shí)，教師要能對(duì)本篇運(yùn)用的許多帶有感情色彩的詞語和句子有所重視，并加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生把握語句中蘊(yùn)涵的感情。教師可以設(shè)計(jì)以下問題“同學(xué)們請(qǐng)思考以下問題，如果你家里要請(qǐng)保姆，你愿意聘請(qǐng)長(zhǎng)媽媽嗎？”“從哪件事情發(fā)生后，‘我’對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了變化？”“作者在描寫人物特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)抓住了哪幾方面展開的？”通過這些問題，學(xué)生的閱讀更有目的性，能更加深刻的與作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀《朝花夕拾》整本書時(shí)，能提高閱讀效率。

4.利用內(nèi)容再現(xiàn)法提高全文閱讀質(zhì)量。

內(nèi)容再現(xiàn)法主要是指學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)對(duì)文章進(jìn)行初讀，并從中找出基本知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行精讀，通過具體的分析和理解，解讀文章的創(chuàng)作思路，并且從作者的角度出發(fā)去感受文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)整本書的閱讀興趣，提高其閱讀的質(zhì)量。

例如，在教授部編版七年級(jí)語文《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師就可以采用內(nèi)容再現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本童話故事?！痘实鄣男卵b》是丹麥童話作家安徒生所創(chuàng)作的最具有代表性的一篇，同學(xué)們?cè)诔踝x的時(shí)候要記錄其中的生字，摘抄優(yōu)美的語句，對(duì)感興趣的地方做簡(jiǎn)單的讀書筆記，并且，要從文章的整體性角度出發(fā)對(duì)故事有一個(gè)大致的了解。然后再進(jìn)行第二遍精讀，同時(shí)，同學(xué)們還要對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入的理解和賞析，并寫出簡(jiǎn)單的讀書心得。比如，在文章的結(jié)尾處，所有人都看到了皇帝沒有穿衣服，但是他們卻怕別人知道自己什么都看不見，怕被人認(rèn)為愚蠢而并沒有告知皇帝，反而對(duì)他的“衣服”稱贊起來，直到在游行的時(shí)候，一個(gè)小孩子說皇帝沒有穿衣服，大家才紛紛議論起來。同學(xué)們通過分析這部分內(nèi)容，明白了人性中存在著虛偽的弱點(diǎn)，而大家要努力克服這一弱點(diǎn)，養(yǎng)成敢于說真話的品質(zhì)，并將這種思想按照自己的理解記錄下來，從而加深對(duì)故事的印象。教師通過內(nèi)容再現(xiàn)法讓小學(xué)生能夠更深刻的理解文章含義，并且用這種方式激發(fā)出他們探索更多相似故事的興趣，使其能夠主動(dòng)閱讀整本書籍，進(jìn)而提升語文閱讀的能力。

5.借助思維導(dǎo)圖法改善全文閱讀思維。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖法改善小學(xué)生的閱讀思維，提高他們閱讀整本書的能力。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散性思維和整合性思維最好的方式，在閱讀文章的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容把重要的信息整理出來，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，最終形成龐大的、完整的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。而且，同學(xué)們?cè)趯?duì)文章選段進(jìn)行梳理時(shí)還能發(fā)現(xiàn)其中不完整的地方，這樣能夠促使他們?nèi)ふ夜适碌钠渌糠?，進(jìn)而提高整本書閱讀的意識(shí)，提升整體閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，一味地閱讀短篇文章不利于提升閱讀水平，尤其是閱讀大量的不同題材的短篇文章，不利于學(xué)生提高閱讀專注力。而進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀能更好地鍛煉學(xué)生的專注度，尤其在整本書閱讀中，學(xué)生能對(duì)內(nèi)容主題有更加細(xì)致的了解。并且整本書閱讀還能促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過畫人物形象圖、思維導(dǎo)圖等方式完成整本書閱讀，進(jìn)而提高其語文素養(yǎng)。