問題式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的措施探究

江蘇省鹽城市第一初級中學(xué) 朱 霞

在新課改的指導(dǎo)下，初中英語閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的求知欲望，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使其主動進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)法應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，促使學(xué)生在閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解答問題，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，無論是教師的教法，亦或是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，都存在較大的問題，這導(dǎo)致問題式教學(xué)法不能很好地發(fā)揮其作用，制約了學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)階段我們應(yīng)該積極變革教學(xué)理念和模式，在初中英語閱讀教學(xué)中，靈活應(yīng)用問題式教學(xué)法，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、問題式教學(xué)法的基本概念

問題式教學(xué)法，簡單來說，就是在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，將問題融入整個教學(xué)之中，學(xué)生在對問題探究和分析的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而促使學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中，學(xué)生通過對問題的不斷研究，強化學(xué)習(xí)的能動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。問題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將學(xué)生從教師為主的課堂教學(xué)中解放出來，對學(xué)生個體的發(fā)展具有積極的意義。

二、問題式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

將問題式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語的教學(xué)中，實際上就是將新知識和問題聯(lián)系，強化課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動交流。和傳統(tǒng)的講授法相比較，問題式教學(xué)法在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，使課堂教學(xué)更加靈活，具有非常顯著的優(yōu)勢。因此英語教師在課堂上，可以通過問題式教學(xué)法開展教學(xué)活動，尤其是初中英語的閱讀教學(xué)，將問題式教學(xué)法的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來。

1.突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師對知識的講授過于單一，學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其自身的能動性不能很好地發(fā)揮出來，英語學(xué)習(xí)的效果不甚理想，同時也影響了課堂教學(xué)的效率。以教師為主的英語教學(xué)導(dǎo)致英語課堂的實效性難以體現(xiàn)出來。為了能夠讓初中生在英語課堂上充分發(fā)揮其能動性，更好地參與到英語的學(xué)習(xí)中，那么教師就需要在制定教學(xué)計劃時，考慮到學(xué)生的具體情況，選擇合適的教學(xué)方式。英語教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，調(diào)動初中生對英語閱讀知識的好奇心，并且還要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受水平。問題式教學(xué)法以學(xué)生原有的英語知識技能為基礎(chǔ)，通過對舊知識的聯(lián)系，拋出新的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對新的英語知識的理解，以便更好地應(yīng)用于英語的閱讀學(xué)習(xí)中。這樣初中生的能動性就被充分發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)地位在課堂上也就有了明顯的提升，學(xué)生愿意主動進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)質(zhì)量自然而然也就會有所提升。

2.強化了教師在課堂上的掌控力。

在新課改的指導(dǎo)下，我們強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，但這并不意味著教師的作用要被削弱。初中階段的個體發(fā)展屬于特殊時期，更需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)而不是絕對掌握，也不會放任不管，教師在課堂的教學(xué)要把握好“度”。問題式教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況和初中生的英語水平，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解答，這樣就實現(xiàn)了英語教師對課堂的掌控，進(jìn)而有利于教師及時調(diào)整英語閱讀的教學(xué)計劃，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。英語教師掌握了教學(xué)的內(nèi)容、過程和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況之后，再次進(jìn)行教學(xué)活動時，就會更有針對性，課堂教學(xué)的效果也會有大幅度地提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中的問題

1.提問問題單一，思維訓(xùn)練不到位。

問題的提問是英語閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計科學(xué)的問題來指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效開展。設(shè)計問題的質(zhì)量對學(xué)生的思維發(fā)展和課堂效果有著直接的影響。很多英語教師所設(shè)計的問題過于單一，其內(nèi)在的聯(lián)系不夠緊密，甚至部分英語教師設(shè)計的問題具有一定的誤導(dǎo)性。閱讀之前的問題設(shè)計相對而言比較簡單，課前的問題主要是為了吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到英語閱讀教學(xué)的氛圍中，為后面的教學(xué)奠定良好的氛圍，所以這一類問題通常比較簡單，相當(dāng)于“熱身”訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，單一性的問題并不會影響整節(jié)閱讀教學(xué)的效果，閱讀的主要部分是讀中環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識輸入的環(huán)節(jié)，部分英語教師自身對閱讀文本的理解不夠深入，在設(shè)計問題時沒有連貫性，過于單一，僅僅是圍繞文本表層的信息來設(shè)計問題，學(xué)生內(nèi)在思維能力得不到有效發(fā)展，最終影響了輸出環(huán)節(jié)的效果。

2.忽視課堂實際生成，缺乏師生互動。

部分英語教師的教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，在授課過程中受主觀因素的影響較大，為了保證課堂教學(xué)的效果，會在備課環(huán)節(jié)將問題和答案都設(shè)計好，但是答案通常是唯一的。但是在新課改的指導(dǎo)下，學(xué)生課堂的能動性是非常重要的，所以教師需要更加重視課堂上學(xué)生的知識生成。初中生的思維發(fā)展非?；钴S，如果教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果會更佳。但是根據(jù)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)缺乏有效的師生互動，教師一味地講授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)也不夠熱情，課堂反響平平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，制約了學(xué)生的思維活動。

3.課堂知識的輸入和輸出不對等。

閱讀輸入的部分，是教師給學(xué)生講授知識，學(xué)生對知識進(jìn)行輸入過程，所以這一部分是整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師需要給學(xué)生搭建良好的知識平臺，為學(xué)生的輸出做好鋪墊。部分教師在處理學(xué)生知識的輸入和輸出時存在較大的問題，例如在時間安排上不夠合理。輸入環(huán)節(jié)，教師花費更多的時間給學(xué)生講授知識，且知識量較大，在講授完就直接進(jìn)行提問，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考，對知識也就不能及時消化，影響了后面的輸出。

4.重視詞匯和語法的教學(xué)，文本解讀過于淺顯。

部分教師在制定英語閱讀的教學(xué)計劃時，往往是以詞匯和語法的教學(xué)為主，在課堂上將三分之二的時間用于這一部分內(nèi)容的講解上，使英語閱讀課變成了詞匯教學(xué)課。一些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就花費大量的時間進(jìn)行詞匯語法的講解，留給學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時間明顯不夠，學(xué)生的閱讀體驗不足，閱讀學(xué)習(xí)無法更好地進(jìn)行。

四、初中英語閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用方法

1.設(shè)置問題情境，發(fā)揮學(xué)生能動性。

運用問題式教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，必須要以學(xué)生為主，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀學(xué)習(xí)機會，以及運用英語的機會。英語教師要根據(jù)初中生的發(fā)展特點，從他們感興趣的英語內(nèi)容入手，先吸引他們的注意力，將思緒集中到教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要符合生活實際，不能脫離生活，只要這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)造合理的情境，學(xué)生才能獲得真實的英語情感體驗，學(xué)習(xí)起來也才會有足夠的動力，問題式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對問題的探究意識。在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生打開思維，給接下來的閱讀教學(xué)制造懸念。教師所設(shè)置的問題要有連貫性，問題始終是貫穿于整個教學(xué)過程的；在提問問題時，教師可以連珠炮式的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容，除此之外，教師在課堂上可以不按照預(yù)設(shè)的情況來提問，讓學(xué)生就某一問題談?wù)勊麄兊睦斫猓ㄟ^多種多樣的提問形式，為閱讀課堂設(shè)置良好的問題情境，強化學(xué)生的英語閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強英語學(xué)習(xí)的自信。

以牛津譯林版英語教材為例，在“Travelling”這一章節(jié)中，主要以“旅游”這一主題為教學(xué)目標(biāo)，那么在開展問題式教學(xué)法時，教師就可以給學(xué)生設(shè)置旅游的問題情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生“Have you have any travel experience?”從旅游這一學(xué)生感興趣的點切入，接著請幾個學(xué)生談一談自己的旅游經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛；然后再導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“A trip to Hong Kong”，教師接著給學(xué)生播放文本中描述到的場景，刺激學(xué)生的感官，使其對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣；之后教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本的閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀完之后，給學(xué)生一定的思考時間，回答問題，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題，這一整個過程下來，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中不僅加深了對文本的理解，而且還發(fā)揮了能動性，主動對問題進(jìn)行探究，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師所提出的每一個問題都有其特定的涵義，問題之間具有嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生在連貫的問題中不斷深入探究，提升了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2.抓好英語閱讀課堂的教學(xué)。

初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，語言因素是制約其英語閱讀學(xué)習(xí)的最主要的原因，也就是學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)，大部分英語教師都能意識到這一問題，在教學(xué)中十分注重對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，例如詞匯和語法方面的教學(xué)，但是在教學(xué)中過于強調(diào)這一內(nèi)容，卻忽視了課堂教學(xué)的具體情況，所以我們強調(diào)英語教師在閱讀課堂上必須要把握好對學(xué)生英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，在教學(xué)詞匯語法等英語技能時，要以學(xué)生的接受能力為主，科學(xué)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將詞匯語法的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大程度。

語言功能主要表現(xiàn)為學(xué)生對表達(dá)內(nèi)容的基本能力，學(xué)生在社會中交流的交往能力。在英語閱讀課堂上，教師必須要給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)和交流的機會，以教材文本為依據(jù)，利用好教材語言語境一體化的作用，強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以及對英語知識的運用能力。英語教師在運用問題式教學(xué)法時，可以通過問題之間的連貫性合理把控課堂教學(xué)時間，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生深層次地進(jìn)行英語文本的閱讀。

在牛津版的初中英語教材中，每一單元中都設(shè)置了“Reading”的環(huán)節(jié)，那么英語教師就可以充分借助這一部分的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在學(xué)生完成閱讀之后，通過“unit 2”的習(xí)題部分，來檢測學(xué)生對文本的掌握程度，這一部分的內(nèi)容設(shè)置實際上也就是給學(xué)生拋出了問題，學(xué)生需要結(jié)合文本閱讀情況來作答，這有利于學(xué)生對閱讀知識的進(jìn)一步鞏固。在“What do you want to be?”這一單元的教學(xué)中，教師可以講述一些名人的故事，給學(xué)生介紹他們的工作和事跡，詢問學(xué)生將來想干什么。教師將學(xué)生的回答收集起來，并以此開展專項訓(xùn)練，達(dá)到強化學(xué)生英語基礎(chǔ)的目的。

3.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法。

首先，教師要根據(jù)閱讀文本來設(shè)計問題，學(xué)生對問題的回答就是對習(xí)得知識的展示，這一部分的問題相對比較簡單，學(xué)生通過快速閱讀，就能找到對應(yīng)的答案，學(xué)生的正確答案更能激發(fā)他們的成就感，進(jìn)而就會增強閱讀學(xué)習(xí)的動力；其次教師需要根據(jù)學(xué)生的回答情況，結(jié)合學(xué)生的英語認(rèn)知水平，挑選文本中重要的句子段落，對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合整篇文本的內(nèi)容，對其中晦澀難懂的句子進(jìn)行揣摩，嘗試著去理解它在文中的意思，進(jìn)而更好地理解文本主人公或者作者在其中的情感態(tài)度價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的分析能力；最后，英語教師可以預(yù)留一些符合學(xué)生認(rèn)知的問題，也就是感興趣的問題，深化學(xué)生對文本的理解，這一環(huán)節(jié)的問題，教師可以適當(dāng)提高難度，學(xué)生可通過合作的形式展開討論，對問題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的探究意識和能力，以及合作意識。學(xué)生在這樣的問題探究中，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)閱讀效果的提升。

以牛津譯林版英語教材為例，在“A green world”這一單元中，其單元主題是“環(huán)境保護(hù)”，在教學(xué)中，教師先展示了瑞士和我國一些污染地區(qū)的圖片，提出問題：“What do you see from the picture?”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答；接著引出文本內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再次提出問題：“Why is Switzerland so beautiful?”“How emotional does the author feel?”讓學(xué)生對文本內(nèi)容再次進(jìn)行深入的分析；最后教師深化主題，提問“What impact does environmental pollution have on our lives?”“How do we protect the environment?”進(jìn)而讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

結(jié)束語

問題式教學(xué)法是開放性的，而英語閱讀教學(xué)更是需要學(xué)生充分發(fā)展自身的能動性，因此將這一教學(xué)方法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，能夠加強師生、生生之間的互動交流，同時也突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠提高自身的英語知識，而且還能強化英語能力，全面提升了自身的英語水平。與此同時，英語教師在這樣的模式下，教學(xué)得到了優(yōu)化，進(jìn)一步提升了教學(xué)的質(zhì)量。