踐行“三融合”理念 構(gòu)建殘疾人高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展新格局

曹同濤

“十四五”是新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展從全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)向全面現(xiàn)代化邁進(jìn)的重要時(shí)期。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》)的出臺(tái)，為我國殘疾人高等教育高質(zhì)量發(fā)展描繪了美好愿景，為高校辦好特殊教育提供了行動(dòng)指南。

《行動(dòng)計(jì)劃》統(tǒng)攬?zhí)厥饨逃哔|(zhì)量發(fā)展全局，對(duì)“拓展學(xué)段服務(wù)、推進(jìn)融合教育、提升支撐能力、加強(qiáng)組織實(shí)施”等問題進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。《行動(dòng)計(jì)劃》在“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”中特別提到，要加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合，推進(jìn)職業(yè)教育和特殊教育融合，促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合?！叭诤稀眲?chuàng)新發(fā)展理念凸顯了普通教育與特殊教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，對(duì)于普通高等院校參與融合教育、深化專業(yè)教育、推進(jìn)職業(yè)教育提出了新要求。黨的十八大以來，濱州醫(yī)學(xué)院深入貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，扎實(shí)開展有靈魂、有水平、有研究、有追求、有溫度的殘疾人高等教育，以殘障大學(xué)生專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以殘障大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“醫(yī)教康”深度融合，努力構(gòu)建專業(yè)基墊、職業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展的殘疾人高等教育新局面。

一、聚焦健康中國發(fā)展戰(zhàn)略，深化殘疾人高等教育專業(yè)供給側(cè)改革

當(dāng)前殘疾人高等教育在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)招生上更多地考慮了殘疾人的生理限制，招生專業(yè)門類過窄、數(shù)量較少。為了貫徹“健康中國”的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)殘疾人高質(zhì)量就業(yè)的需求與期待，高校要深化專業(yè)供給側(cè)改革，優(yōu)化殘疾人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，提升殘疾人專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與水平，特別是在醫(yī)學(xué)類、康復(fù)類專業(yè)上尋找新的專業(yè)增長點(diǎn)。

近年來，濱州醫(yī)學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上，新設(shè)了中醫(yī)康復(fù)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、特殊教育、聽力與言語康復(fù)學(xué)、假肢矯形工程、康復(fù)作業(yè)治療、康復(fù)物理治療等專業(yè)，構(gòu)建了多專業(yè)、多層次、多殘疾類別協(xié)調(diào)發(fā)展的殘疾人高等教育體系，形成殘疾人教育與殘疾人服務(wù)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)格局。

二、聚焦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任力培養(yǎng)，深化殘障大學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)教育的發(fā)展必須面向未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，否則，專業(yè)教育就可能成為“空中樓閣”而失去生命力。面向殘障大學(xué)生，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，既要堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更要做好分類培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)一技之長，提升職業(yè)能力。

濱州醫(yī)學(xué)院突出殘障大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)執(zhí)業(yè)醫(yī)師、盲人醫(yī)療按摩師、助聽器驗(yàn)配師、口腔修復(fù)師等醫(yī)療及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索開展面向殘障大學(xué)生的“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的制度試點(diǎn)，建設(shè)殘障大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定平臺(tái)，構(gòu)建了多樣化職業(yè)課程體系、醫(yī)院實(shí)景化實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)體驗(yàn)化的社會(huì)服務(wù)體系，提高了殘障大學(xué)生人才培養(yǎng)的規(guī)范性、針對(duì)性和靈活性。

三、聚焦殘健融合與教康協(xié)同，探索殘疾人高等教育與康復(fù)人才培養(yǎng)的“大部制”管理體制機(jī)制改革

殘疾人高等教育，在研究內(nèi)容和培養(yǎng)過程上雖存在一定的特殊性，但其仍是高校人才培養(yǎng)體系的一部分，與普通高等教育一樣，有著相同的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)定位。高校對(duì)待殘疾學(xué)生應(yīng)與對(duì)待普通學(xué)生一樣，在充分考慮其特殊需求的基礎(chǔ)上，將其融入專業(yè)招生、教學(xué)過程與校園生活中，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變、能力的轉(zhuǎn)化和角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)共同成長。

濱州醫(yī)學(xué)院于1985年在全國率先招收肢殘學(xué)生，2012年招收視障學(xué)生，2018年招收聽障學(xué)生，在招生殘疾類別上不斷擴(kuò)展，打造了“殘健融合、教康結(jié)合”的“濱醫(yī)模式”。2019年成立康復(fù)學(xué)部，包括特殊教育、聽力與言語康復(fù)學(xué)等7個(gè)專業(yè)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)康復(fù)醫(yī)學(xué)院、特殊教育學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院、康復(fù)工程研究院、殘疾人高等教育與康復(fù)事業(yè)發(fā)展智庫等9個(gè)二級(jí)學(xué)院和科研院所的學(xué)術(shù)資源?？祻?fù)學(xué)部肩負(fù)學(xué)校特色創(chuàng)建和重點(diǎn)突破使命，整合開展醫(yī)學(xué)、康復(fù)、特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化及其他重大發(fā)展規(guī)劃事務(wù)，開啟了學(xué)校殘疾人高等教育“大部制”改革的征程。

新時(shí)代，濱州醫(yī)學(xué)院將秉承“傳統(tǒng)不丟、己任不變、豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新特色”的發(fā)展原則，服務(wù)國家“人人有學(xué)上、人人上好學(xué)、人人有發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以高質(zhì)量的院校專業(yè)教育謀求殘障大學(xué)生高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展，為新時(shí)代我國殘疾人高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)“濱醫(yī)”力量。