淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

劉永忠

（甘肅省慶陽市寧縣第四中學(xué)，甘肅 慶陽）

新課改的不斷深入落實(shí)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過度追求提高成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)、公式化記憶等方式實(shí)施教學(xué)，忽視學(xué)生個性化成長的需求。對于高中生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對知識的靈活應(yīng)用，而這一點(diǎn)需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，即學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識獨(dú)立探索、研究、總結(jié)觀點(diǎn)，可以通過數(shù)學(xué)知識處理生活中的問題等?？傮w來講，數(shù)學(xué)思維能力的形成是新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主攻方向，也是新時期數(shù)學(xué)教師需要加緊完善的重要課題。鑒于此，文章從理論與實(shí)際結(jié)合、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑以及多種教學(xué)評價三方面著手對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有力培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行研究。

一、重視理論與實(shí)際結(jié)合

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的階段，此階段學(xué)生的思維已逐漸成熟，對知識需求不再是簡單的公式記憶而更趨于解讀知識本質(zhì)，也就是知識原理與延伸。數(shù)學(xué)屬于理科范疇，若想學(xué)生領(lǐng)會知識本質(zhì)就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生深入探索知識，挖掘知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中也蘊(yùn)含著眾多數(shù)學(xué)知識與概念。在高中數(shù)學(xué)知識體系中，多數(shù)知識表面上和生活沒有聯(lián)系，如函數(shù)、幾何圖像等，但實(shí)際上與生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)教師要大力挖掘生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識，有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相聯(lián)，讓學(xué)生在教材中學(xué)到的知識合理遷移到生活中，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，對抽象化理論概念獲得形象化理解，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活應(yīng)用思維能力，以快速、準(zhǔn)確地處理生活中的數(shù)學(xué)問題[1]。將生活切實(shí)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)含義與作用的理解。比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)抽樣”方面的知識時，教師為加強(qiáng)學(xué)生對此環(huán)節(jié)知識的探究欲望，可以創(chuàng)設(shè)生活情境。教師向?qū)W生拋出問題：“假設(shè)你是一名食品安全研究人員，要對一家食品店中某品牌面包實(shí)施衛(wèi)生安全達(dá)標(biāo)檢驗(yàn)，你會如何做呢？”利用學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行假設(shè)，激發(fā)學(xué)生對此部分內(nèi)容的研究興趣，以此改變學(xué)生的固定思維，讓其養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑也是一條有力途徑，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中生的質(zhì)疑大多不是針對知識與教師教學(xué)而是針對自身，在其思想中教師所教內(nèi)容均是正確的，教師所給出的答案即是正確答案，在自己的想法與教師教學(xué)相悖時，不敢提出質(zhì)疑，反而認(rèn)為是自己理解錯誤，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)重受限，其數(shù)學(xué)思維能力的形成極為不利。對此，數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在日常教學(xué)活動中合理引入鼓勵機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極發(fā)言，同時對提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生在質(zhì)疑中樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”方面知識時，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有目的地創(chuàng)設(shè)錯誤的問題情境，教師提出：“三角形旋轉(zhuǎn)180°得到的立體圖形就是圓錐，這個說法正確嗎？”讓學(xué)生對教師提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，通過教師的良好鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生糾正以上錯誤觀點(diǎn)，指出正確概念，提升學(xué)生的思維能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、引入多種教學(xué)評價

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)，在課下對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，自查課上的學(xué)習(xí)情況，找出自身存在的不足，深化自身的思維能力。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，大部分學(xué)生可以專心于課堂學(xué)習(xí)，按時完成課下作業(yè)，但是學(xué)生對于課堂反思與總結(jié)環(huán)節(jié)比較忽視，主要依靠教師評價，或結(jié)合考試成績判斷自身的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要使用多種教學(xué)評價方式，不斷創(chuàng)新，如開展學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、師生互評等，利用全面、多元化評價，讓學(xué)生在知識總結(jié)過程中鍛煉思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、總結(jié)的習(xí)慣[2]。

綜上所述，思維能力是學(xué)生有效提升自我的主要技能，直接影響其身心全面發(fā)展。身為高中數(shù)學(xué)教師需要緊跟時代發(fā)展人才需求變化以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，在教學(xué)期間有力培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力，幫助學(xué)生獨(dú)立探究、推理數(shù)學(xué)知識。