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    中學(xué)古代詩(shī)歌有效教學(xué)探析

    2022-03-02 21:05:42
    新課程 2022年10期
    關(guān)鍵詞:鑒賞能力古典意象

    張 程

    (甘肅省定西市通渭縣榜羅初級(jí)中學(xué),甘肅 定西)

    詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊,古典詩(shī)歌是高考必考的文體,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視詩(shī)歌教學(xué),確保詩(shī)歌教學(xué)的有效性和高效率,讓學(xué)生掌握理解詩(shī)歌的基本方法,學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的基本技巧,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),古代詩(shī)歌是中華文化中最為集中的載體,是中國(guó)人文精神、主流思想、傳統(tǒng)道德、文化藝術(shù)的傳承,要從中學(xué)語(yǔ)文抓起,從培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力著手,做好語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,促進(jìn)文化傳承與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力,為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    一、高中古代詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

    學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣不高,不利于培養(yǎng)他們的鑒賞能力,更無(wú)法做到文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。韓愈在《師說(shuō)》中強(qiáng)調(diào):師者,所以傳道授業(yè)解惑也。教師的教育理念、教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接原因,也是影響教學(xué)效果的重要原因;學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)素養(yǎng)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌熱情不高、詩(shī)歌教學(xué)效率低的重要原因。

    (一)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌缺乏興趣,沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力

    詩(shī)歌教學(xué)在高中所占的比重越來(lái)越大,在高考中所占的分值也相對(duì)較高。但學(xué)生卻沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很多情況下不愿意主動(dòng)去學(xué),多是迫于教師的要求和考試的驅(qū)使,學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌也是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),或是為應(yīng)付高考。很少有學(xué)生主動(dòng)把閱讀古典詩(shī)歌當(dāng)作一種樂(lè)趣,將感知中國(guó)古典文化當(dāng)作一種追求。時(shí)空的跨度和文化表現(xiàn)形式的差異給高中生古典詩(shī)歌的理解與鑒賞帶來(lái)較大的阻礙,給他們的情感體驗(yàn)和審美培養(yǎng)造成較大的空間張力。所以學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情一直沒(méi)有得到點(diǎn)燃,他們學(xué)習(xí)的熱度一直不高,更缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力,被動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的主要特征。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,興趣和熱情不高,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率最為重要的非智力因素。應(yīng)試目的下的教學(xué)讓學(xué)生很難獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情,功利性教育引導(dǎo)必然無(wú)法持久,更不符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)和課程改革思想理念。

    (二)想象和聯(lián)想能力培養(yǎng)不到位,不能引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境

    中國(guó)古典詩(shī)歌不同于現(xiàn)代詩(shī)歌,更有別于西方詩(shī)歌,詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)更具詩(shī)情畫意的意境,可以讓詩(shī)歌顯得更有內(nèi)蘊(yùn),更富神秘感。而今天的很多詩(shī)歌教學(xué)多是出于應(yīng)試目的,讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容,而忽略對(duì)詩(shī)歌意象美、音樂(lè)美、情感美、意境美的把握。讓學(xué)生去理解各句的意思,感知其情感,最后給學(xué)生總結(jié)一般的技法、技巧,尤其是一些套路性的做題方法和模式,將一篇更具意境美的詩(shī)歌肢解得凌亂不堪。中國(guó)古典詩(shī)歌是用文言文寫成的,學(xué)生理解詩(shī)歌的意思有一定的難度,需要讓學(xué)生掌握最基本的字、詞、句的意思。中國(guó)古典詩(shī)歌有其語(yǔ)言、思想情感及藝術(shù)的特殊性,通過(guò)意象選擇和意境創(chuàng)設(shè),能讓詩(shī)歌變得更具情感、意蘊(yùn)、內(nèi)韻之美。如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本詞義解釋和句式、修辭的講解,那么講詩(shī)歌就變成了文言文的解讀,詩(shī)歌的美感就消失了。因此,詩(shī)歌過(guò)分注重對(duì)句意的分析,而忽視對(duì)詩(shī)歌意境的闡述引導(dǎo),并不能讓學(xué)生通過(guò)想象更好地進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的特殊環(huán)境,也就讓學(xué)生失去了欣賞美的機(jī)會(huì),學(xué)生感受不到詩(shī)歌的美感,只能體會(huì)文言句式的枯燥,無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更無(wú)法感知詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

    (三)過(guò)分注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和強(qiáng)化,忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

    在高考改革沒(méi)有徹底突破應(yīng)試教育桎梏之前,高考還是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的指揮棒,學(xué)習(xí)最直接的目的還是通過(guò)考試進(jìn)入高等學(xué)府,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講,只有先通過(guò)高考才能實(shí)現(xiàn)其人生理想和目標(biāo)。詩(shī)歌教學(xué)需要讓學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧,但如果僅僅為應(yīng)試而應(yīng)試,將應(yīng)試技巧訓(xùn)練當(dāng)作高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的主要目標(biāo),那么高中詩(shī)歌教學(xué)就變成了應(yīng)試教學(xué)的演練場(chǎng),學(xué)生就無(wú)法更好地體會(huì)詩(shī)歌的人文性,感知詩(shī)歌的藝術(shù)性,體會(huì)文化的魅力,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此,急功近利的應(yīng)試教育訓(xùn)練模式,在很大程度上破壞了詩(shī)歌最基本的文化和藝術(shù),僅僅進(jìn)行應(yīng)試技巧訓(xùn)練是詩(shī)歌文化和藝術(shù)發(fā)展到今天的一大悲哀,不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,當(dāng)然,也不能從根本上提高學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生要想真正領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,只有真正學(xué)會(huì)欣賞,感知其思想情感、文化藝術(shù)魅力,并能夠通過(guò)自己的方式去解讀,才能真正實(shí)現(xiàn)文化的傳承,也只有這樣才能在考試中考出高分,才能培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

    (四)教師古典詩(shī)詞素養(yǎng)欠缺,影響學(xué)生鑒賞能力的提升

    從教師的角度來(lái)講,詩(shī)歌教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的詩(shī)意解讀,更重要的是考查教師的綜合鑒賞能力,教師的古典詩(shī)詞綜合素養(yǎng),直接決定著對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟和解讀,教師的文化素養(yǎng)決定著他們?cè)姼枵n程的內(nèi)涵闡述與新時(shí)代解讀。古典詩(shī)歌教學(xué)對(duì)教師有更高的要求,教師要掌握更多的詩(shī)歌鑒賞理論。但是很多教師的文化積累不夠,文學(xué)功底不夠深厚,詩(shī)歌鑒賞能力有待進(jìn)一步提高,這樣也就制約了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、文化傳承和其他方面能力的培養(yǎng),甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性。

    二、高中古代詩(shī)歌鑒賞培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑分析

    (一)注重學(xué)生文化知識(shí)的積累

    核心素養(yǎng)首先是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,要培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,首先就要做好語(yǔ)言知識(shí)和文化常識(shí)的積累與建構(gòu),讓學(xué)生有基本的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ),了解各種詩(shī)歌的風(fēng)格流派,這樣才能消除學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的陌生感。讓學(xué)生在了解文學(xué)常識(shí),逐步感知詩(shī)歌所表達(dá)的情感意蘊(yùn),拉近學(xué)生與詩(shī)歌內(nèi)容的距離,讓學(xué)生獲得初步的審美體驗(yàn),并在實(shí)踐中逐步感知詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。詩(shī)歌在發(fā)展的過(guò)程中,流派風(fēng)格在不斷演變,只有對(duì)詩(shī)歌流變有更加清晰的認(rèn)識(shí),才能體會(huì)詩(shī)歌的不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格。學(xué)生要感知浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的不同特點(diǎn),體會(huì)不同時(shí)代詩(shī)歌的發(fā)展演變,針對(duì)不同時(shí)期的作品,感知不同文體的風(fēng)格特點(diǎn)。

    比如,讓學(xué)生明白詩(shī)歌的詩(shī)風(fēng)與歷史有非常密切的關(guān)系。王昌齡是盛唐時(shí)期具有代表性的邊塞詩(shī)人,他的邊塞詩(shī)不僅表現(xiàn)了戰(zhàn)士們思念家鄉(xiāng)的基本情感思想,同時(shí)也體現(xiàn)了盛唐人所特有的一種氣象,那就是渴望建功立業(yè)。這與唐代國(guó)力、社會(huì)發(fā)展有著非常密切的關(guān)系,只有盛唐人才具有這樣的胸襟和氣度,才會(huì)有這樣的格局和膽識(shí)。所以高適《別董大》雖然是一首送別詩(shī),其中最著名的“莫愁前路無(wú)知己,天涯誰(shuí)人不識(shí)君”,生動(dòng)地寫出了唐人的氣度和胸懷。

    (二)讓學(xué)生掌握詩(shī)歌中的一些典故和常見(jiàn)意象

    讀懂詩(shī)歌,首先要了解詩(shī)歌最常見(jiàn)的構(gòu)建方式,意象構(gòu)成了中國(guó)古典詩(shī)歌最顯著的特點(diǎn),既能夠讓中國(guó)詩(shī)歌的含蓄之美得以充分體現(xiàn),更是中國(guó)人對(duì)自然、人生、社會(huì)更好的觀照,也是天人合一思想的直接體現(xiàn)。意象是詩(shī)歌中主觀情感與客觀事物的統(tǒng)一體,大自然的各種物象寄托了詩(shī)人的情感,所以詩(shī)人將其融入詩(shī)中。這些意象構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)不同的意境,從而讓詩(shī)人的情感得以寄寓,達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。古人仰望明月,懷念故鄉(xiāng);折柳送別在古典詩(shī)歌中最為常見(jiàn),也成為人們一種共同的表達(dá)方式,成為詩(shī)歌相同的意象,也成了詩(shī)歌用于情感共鳴的典型媒介。所以在賞析詩(shī)歌時(shí),要抓住詩(shī)歌的這些意象,感知意象熔鑄的各種情感,能夠快速、準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌要表達(dá)的情意。對(duì)常見(jiàn)意象的熟悉程度,直接影響著學(xué)生的閱讀理解速度以及他們對(duì)詩(shī)歌情感理解的精度。如“落花”本是一種自然現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)更多詩(shī)人的不斷提煉,就成了青春年華的一種代表和象征,表現(xiàn)惜春與傷春之情,也寄托了年華流逝的無(wú)盡感慨。

    用典是中國(guó)詩(shī)歌最常見(jiàn)的一種間接地表達(dá)感情的方式,古代詩(shī)歌因各種原因不便于直接抒情,要通過(guò)相應(yīng)的典故來(lái)表達(dá),這樣的詩(shī)歌含蓄且更具韻味兒,語(yǔ)言變得更加凝練,從而達(dá)到一種言簡(jiǎn)義豐的藝術(shù)效果。學(xué)生只有了解足夠多的典故,才能更好地把握詩(shī)歌所體現(xiàn)的深層含義。如果對(duì)這些典故不了解,那么所要表達(dá)的情感也就不能真正體悟。例如,辛棄疾的很多詩(shī)歌都愛(ài)用典故,如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞,用孫權(quán)堅(jiān)決抗擊曹操、南朝開(kāi)國(guó)皇帝宋武帝劉裕平定中原的英雄事跡和不朽的壯舉與南宋統(tǒng)治者茍且偷生形成鮮明的對(duì)比;運(yùn)用宋文帝劉義隆北伐慘敗的歷史典故來(lái)諷刺當(dāng)朝韓侂胄在戰(zhàn)爭(zhēng)中空有理想,沒(méi)有才能,導(dǎo)致?lián)p兵折將、誤國(guó)的嚴(yán)重后果;最后用“廉頗老矣,尚能飯否”這樣的典故,委婉、含蓄地表達(dá)自己雖然年邁,但依然像廉頗那樣寶刀不老,時(shí)刻不忘國(guó)家,一心馳騁沙場(chǎng)。這樣的典故能夠?qū)⑿翖壖惨恍幕謴?fù)中原的理想得以很好的展現(xiàn),又能把現(xiàn)實(shí)的殘酷和英雄的無(wú)奈更好地對(duì)立起來(lái),展現(xiàn)了一個(gè)有心恢復(fù)中原、馳騁沙場(chǎng)卻無(wú)法施展抱負(fù),終究老在馬廄的悲劇英雄形象。

    (三)引導(dǎo)學(xué)生注重生活體驗(yàn)感悟

    高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí),更要注重語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中感知語(yǔ)文,培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力,更提升他們對(duì)語(yǔ)文的把握能力。高中生的生活非常忙碌,很多學(xué)生沒(méi)有更多接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì),無(wú)法深入了解社會(huì),更不能對(duì)人生有更深刻的感悟。而詩(shī)歌等文學(xué)作品都是關(guān)于自然、社會(huì)、人生的一種表達(dá),沒(méi)有了生活,離開(kāi)了社會(huì),遠(yuǎn)離了自然,就無(wú)法真切地感知詩(shī)歌的情感。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,必須注重學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)。語(yǔ)文最大的外延是無(wú)限的生活和社會(huì)大背景,要真正幫助學(xué)生理解詩(shī)歌,就必須讓學(xué)生與自然有更親密的接觸,讓他們感知宇宙的永恒、大山的巍峨高大、江海的遼闊空曠等,詩(shī)歌所描繪的意象、意境能夠更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角去感知社會(huì),認(rèn)識(shí)生活,這樣就會(huì)有更深刻的體悟。而詩(shī)歌中所表現(xiàn)的主題,就能在學(xué)生那里得到很好的印證,以此來(lái)更真切地感知詩(shī)歌的畫面情感。詩(shī)歌是最美情感的文體,而情感又是詩(shī)歌的靈魂。比如,現(xiàn)在很多學(xué)生都是留守兒童,他們的父母遠(yuǎn)在異地務(wù)工,他們?cè)谏钪卸紩?huì)有豐富的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生感悟這些生活現(xiàn)實(shí),從中體會(huì)思親或者念人情感,這樣就能非常容易地理解白居易在佳節(jié)到來(lái)之際,獨(dú)自一人面對(duì)枯燈,沒(méi)有朋友、沒(méi)有伴侶,更沒(méi)有親人守護(hù)在自己的身邊,那么“影伴身”的孤獨(dú)與凄涼,就更容易體會(huì)到白居易遙想家人也圍坐燈下,在談?wù)撝h(yuǎn)在外地的自己,說(shuō)著遠(yuǎn)行人。因此,不管社會(huì)怎么轉(zhuǎn)變,也不管時(shí)代怎么變遷,白居易那個(gè)時(shí)代是家人在家,詩(shī)人遠(yuǎn)行;今天這個(gè)時(shí)代是學(xué)生在家,父母遠(yuǎn)行。但這種空間距離感、這種相思都是相同的,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講,更容易理解詩(shī)歌的情感,也就會(huì)對(duì)詩(shī)歌有更深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。

    (四)注重學(xué)生想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)

    中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念,真正培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,走入詩(shī)歌的意境,感知詩(shī)歌所描繪的畫面,體悟詩(shī)人所融入的情感,這樣才能真正感知詩(shī)歌的藝術(shù)之美,讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的鑒賞能力,真正培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。注重學(xué)生想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠借助詩(shī)歌由象到意,由意到境,再由境到意,借助想象,將文字變成相應(yīng)的事物,并將具體的事物組合成畫面,通過(guò)想象進(jìn)入相應(yīng)的畫面,引導(dǎo)學(xué)生超脫現(xiàn)實(shí),進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)造的意境。

    比如,讓學(xué)生理解王昌齡詩(shī)中“一片冰心在玉壺”這首詩(shī),這是很多學(xué)生不容易理解的,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由象到意的思維轉(zhuǎn)移,并讓學(xué)生將具體、抽象的東西二者融合在一起,以此來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生去想象“玉壺”是怎樣的一個(gè)物品,學(xué)生通過(guò)想象就能感知其非常透明、潔凈;理解“冰心”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生去想象“冰”的具體形象特征,感知“冰心”的冰清玉潔,這樣把“玉壺”的潔凈透明與“冰心”的冰清玉潔二者很好地統(tǒng)一起來(lái)。就不難體會(huì)詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感,詩(shī)人那守身如玉、清廉自潔、表里如一、光明磊落的形象。再比如,學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首詩(shī),詩(shī)人前兩聯(lián)通過(guò)一系列意象的組合來(lái)展現(xiàn)一個(gè)秋天所特有的畫面,這種清冷、凄涼、蕭瑟的畫面,要讓學(xué)生通過(guò)具體的想象,如秋天的秋風(fēng)、藍(lán)天,還有猿的哀鳴,還有天地間一只孤獨(dú)的鳥兒在徘徊,無(wú)邊的落葉蕭蕭而下,感受深秋的凄涼與蕭瑟,看滔滔不盡的江水,聯(lián)想宇宙的永恒和人生的短暫,這樣就能更好地感知詩(shī)人的傷逝之感與飄零之情,讓學(xué)生由意象進(jìn)入詩(shī)歌的意境,通過(guò)想象和聯(lián)想感知詩(shī)人所表達(dá)的深重情感。

    (五)教師全面提升自己的綜合素養(yǎng)

    要想通過(guò)高中古典詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,首先,教師就要具備更加全面的綜合素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念,將應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育,將考試能力訓(xùn)練變成核心素養(yǎng)培養(yǎng),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。其次,教師要具備更加豐富的詩(shī)歌素養(yǎng),閱讀大量的詩(shī)歌經(jīng)典著作,對(duì)詩(shī)歌有更加豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)民族文化有更強(qiáng)的認(rèn)同感,對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)有更強(qiáng)的鑒賞能力。再次,教師應(yīng)該多閱讀一些理論,強(qiáng)化詩(shī)歌的審美鑒賞能力,以此來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。教師只有真正理解詩(shī)歌,只有真正感知詩(shī)歌的藝術(shù)之美,才能用自己的方式和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟,而不是做一個(gè)簡(jiǎn)單的教案或者其他教參轉(zhuǎn)述。如讀嚴(yán)羽的《滄浪詩(shī)話》,真正體會(huì)詩(shī)歌那種“言有盡而意無(wú)窮”的蘊(yùn)藉之美;仔細(xì)品讀司空?qǐng)D的《二十四詩(shī)品》,對(duì)于詩(shī)歌中的“不著一字,盡得風(fēng)流”有自己更加深刻的領(lǐng)悟,能夠真正感知詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的神韻,就會(huì)更全面地引導(dǎo)學(xué)生從最基本的詩(shī)意畫面入手,感知詩(shī)歌的淺層意思和深層美學(xué),由最基本的自然現(xiàn)象上升到更高層次的生命哲學(xué),提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

    總之,古典詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),要破除傳統(tǒng)的應(yīng)試弊端,就要消除學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的陌生感,強(qiáng)化他們對(duì)欣賞詩(shī)歌的興趣與熱情,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正融入自己的生活體驗(yàn)與人生感悟,激發(fā)他們強(qiáng)烈的思想情感共鳴。注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)和聯(lián)想能力的強(qiáng)化,讓學(xué)生不僅愛(ài)上詩(shī)歌,學(xué)會(huì)理解和鑒賞詩(shī)歌,更能通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并在審美體驗(yàn)中塑造完美人格和健全性格。

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    新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:24
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