以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)模式研究

符小軍

（甘肅省隴南市武都八一中學(xué)，甘肅 隴南）

以學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展為導(dǎo)向開展高中語文教學(xué)活動的價值如下：其一，為高中語文教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計指明了方向，確保語文教學(xué)能為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展助力；其二，引領(lǐng)學(xué)生從語文知識中獲取更多終身有益的養(yǎng)分，有效提高溝通能力、思維品質(zhì)、人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動，真正成為語文課上的主人；其三，教師為增強學(xué)生的核心素養(yǎng)進行教改，這利于高中語文授課渠道的拓展，使學(xué)生可以多角度學(xué)習(xí)實踐、求知進取、全面發(fā)展?；诖?，為提升高中語文教學(xué)水平，探析基于核心素養(yǎng)的育人模式顯得尤為重要。

一、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)要點

（一）理論扎實

為使教師在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為了解，可在立德樹人理論支撐下展開教學(xué)工作。以思維發(fā)展及能力提升為例，教師要明白語言發(fā)展及思維發(fā)展互為依托這一點，在此前提下將學(xué)生思維品質(zhì)的良性發(fā)展視為教育要點，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解、交流互動獲得直觀體驗，可在探究、表達、閱讀及鑒賞中運用語文思維并注重聯(lián)想，使學(xué)生對文學(xué)形象及現(xiàn)實生活的感受更加豐富，可比較、歸納、分析、辨識、概括文學(xué)形象，有條理地闡述觀點，能用邏輯規(guī)則及語言規(guī)律生動、清楚、準確地表達認知、賞評文學(xué)作品、理解文學(xué)現(xiàn)象，繼而增強學(xué)生語文思維的獨創(chuàng)性、敏捷性、深刻性及批判性，在教育理論扎實的前提下為語文課上學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教材為基

因為教材是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要求知工具，所以教師要利用教材與學(xué)生互動并做好育人工作，為學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展給予支持。例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》時，可依托教材講一講此詞誕生的歷史背景，為學(xué)生審美鑒賞奠定基礎(chǔ)，在此前提下給學(xué)生時間閱讀體悟，獲取審美體驗，通過欣賞、評價、仿寫發(fā)展思維品質(zhì)、審美能力、寫作能力，使學(xué)生可以感受文學(xué)的魅力，激活其聯(lián)想思維，還可用書面語言加以創(chuàng)作，逐步提升文學(xué)品味。詞文屬于獨特的文學(xué)體裁，既是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支點之一，這就需要教師在指引學(xué)生閱讀的同時助其分析本作品的情感美、形象美、語言美，使之能熱愛本國語言及傳統(tǒng)文化，繼而落實高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)生為主

高中生語文基礎(chǔ)相對扎實，與培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣相比，語文素養(yǎng)的全面發(fā)展更為重要，使學(xué)生的讀寫能力、交際能力等更上一層樓?；诖耍咧姓Z文授課需做到以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展實況加強教學(xué)設(shè)計，確保教育活動適合高中生提高綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)《短歌行》時，可依據(jù)學(xué)情設(shè)計問題，如“通過閱讀領(lǐng)會本詩主旨”“本詩情感可以用哪個字表示”“本詩用到哪些藝術(shù)手法且表現(xiàn)出詩人的何種情感”等，通過提問激活學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力等核心素養(yǎng)的支持下解答問題，一方面提高語文素養(yǎng)，另一方面將學(xué)生看作語文課上的主體，繼而指引學(xué)生思考、探討、賞析，優(yōu)化教育氛圍，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動高中語文教育活動科學(xué)發(fā)展[1]。

二、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)原則

（一）循序漸進原則

無論是思維品質(zhì)的優(yōu)化還是審美能力的提高均非朝夕之功，高中語文教師要在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中做到循序漸進，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。以學(xué)生文化的傳承及理解為例，教師要在課上抓住文化滲透的關(guān)鍵點，在文言文、詩文的閱讀講解、話題探討、隨文仿寫等教學(xué)活動中指引學(xué)生逐步樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識，能理解不同地區(qū)及民族的文化，還可在文化互鑒中更為熱愛本民族的傳統(tǒng)文化，從中感受民族精神品格，學(xué)習(xí)民族優(yōu)良傳統(tǒng)，將文化轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)奮進、樹立正確“三觀”、改進行為習(xí)慣的動力，繼而循序漸進發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）綜合性強原則

在高中語文課上，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支點不止一個，這就需要教師在制訂持續(xù)性較強的育人計劃時增強該計劃的綜合性，其目的是通過寫作、閱讀、話題探討等方式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，可利用STEM 思想擴展閱讀范圍，引入化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、科學(xué)等知識，引領(lǐng)學(xué)生走進青蒿素，感受并理解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛，在綜合性閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生向屠呦呦學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感，能對未知世界保持探知欲望，繼而助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。除增強閱讀的綜合性外，教師還可賦予教學(xué)活動的綜合性，利用信息技術(shù)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組成員填充電子白板上的思維導(dǎo)圖，其間培育學(xué)生質(zhì)疑、反思、閱讀理解等思維品質(zhì)，還可指引組內(nèi)成員用清晰、準確、有邏輯性的語言闡明見解，繼而提升學(xué)生運用語言的能力，達到通過高中語文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）科學(xué)指導(dǎo)原則

教師為確保學(xué)生合作探知方向一致、目的清晰、高效深入，通常會提出問題、繪制導(dǎo)圖、布置任務(wù)，這均是教師科學(xué)指導(dǎo)的有力舉措，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)給予支持。雖然學(xué)生在課上占據(jù)主導(dǎo)地位，但教師的指導(dǎo)不能輕視，教師要在扮演好教學(xué)設(shè)計者這一角色的同時扮演好指導(dǎo)者的角色，能指引學(xué)生參與互動、積極思考、大膽表達、創(chuàng)新爭先。例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)演“課本劇”，在合作互助中剖析課文內(nèi)涵并在表演中加入主觀感受，為的是培育學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力、讀寫能力等核心素養(yǎng)，同時在語文學(xué)習(xí)活動中獲得獨特感受，使語文學(xué)習(xí)體驗得以優(yōu)化，助力學(xué)生提高語言應(yīng)用能力、合作能力等核心素養(yǎng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)具有滲透性，側(cè)重幫助學(xué)生消除“課本劇”合作編寫與表演過程中遇到的歧義，確保學(xué)生溝通探究、合作創(chuàng)演更為順利，繼而助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文教學(xué)路徑

（一）改進教學(xué)思想

先進的教學(xué)思想是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有教師的思想科學(xué)可行，才能確保育人活動事半功倍?；诖耍處熜柁饤夁^于強調(diào)主觀感受的育人理念，要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)訴求，在此前提下明晰學(xué)習(xí)需要并設(shè)定教育目標(biāo)，保障教學(xué)相長，使學(xué)生在語文課上發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準》時，可引領(lǐng)學(xué)生圍繞“實踐的重要性”這一話題進行討論，將“計劃重要還是實踐重要”“實踐與策劃的關(guān)系”等話題作為探究的支點，為學(xué)生語言應(yīng)用指明方向，在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生語言的邏輯性、批判性及深刻性，通過話題探究累積語言活動經(jīng)驗，助力學(xué)生發(fā)展與提升思維品質(zhì)。值得一提的是，教師組織學(xué)生閱讀理解、分析探討，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗、閱讀體悟融合在一起，確保學(xué)生自主閱讀、有話想說、思維活躍，擺脫“以教師為主”教學(xué)思想對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展帶來的束縛，繼而有效提高高中語文教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

為使高中語文教學(xué)能起到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，教師要創(chuàng)新教法，在改寫詩文的過程中學(xué)生會投入情感，這利于其獲取審美體驗并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)給予支持。再如，教師在教學(xué)《離騷（節(jié)選）》時，可采用信息化教法，為學(xué)生播放與屈原有關(guān)的影視劇片段，引領(lǐng)學(xué)生剖析屈原的精神品格，為教師導(dǎo)入新課鋪平道路，而后教師在電子白板上提出若干問題，如“《離騷》中能表現(xiàn)出詩人同情廣大勞動者的詞句是什么”“能表現(xiàn)出屈原熱愛祖國及憂國憂民的詞句是什么”等，繼而指引學(xué)生在回答問題的同時解析詩句，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時可透過詞文強化人文修養(yǎng)，達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

（三）注重教學(xué)反思

若將教學(xué)方法創(chuàng)新視為教學(xué)活動不斷發(fā)展的動力，那么教學(xué)反思就是避免教學(xué)活動盲目且保障教學(xué)動力具有可持續(xù)性的關(guān)鍵，這就需要高中語文教師注重教學(xué)反思，尤其在新內(nèi)容、新教法、新思想推行后反觀育人成果并發(fā)現(xiàn)教育問題，以解決育人問題為出發(fā)點深入教改，使育人活動更利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師在基于信息技術(shù)的語文教學(xué)成果進行反思時，發(fā)現(xiàn)信息資源未能充分利用、學(xué)生信息素養(yǎng)欠佳、微課開發(fā)滯后等問題影響“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教改成效。基于此，教師針對“基于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)生核心素養(yǎng)高效培育語文課堂教改對策”進行研究，側(cè)重利用信息資源提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而有效彌補高中語文教學(xué)的缺陷[3]。

綜上所述，為使高中語文教師可培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，其需將理論扎實、教材為基、學(xué)生為主視為教學(xué)的要點，在授課中堅持推行循序漸進原則、綜合性強原則、科學(xué)指導(dǎo)原則，在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)思想、創(chuàng)新教法并加強教學(xué)反思，繼而立足高中語文課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。