高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建探究

魏和珍

（甘肅省慶陽市慶陽第二中學(xué)，甘肅 慶陽）

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識難度顯著提升。如果學(xué)生的邏輯思維和抽象思維不過關(guān)，很難將數(shù)學(xué)知識融會貫通，在面對某些重要的考試時，失利的概率也會大大提升。隨著新課程改革的深入推行，教育工作者總結(jié)教學(xué)需要的互動性、情境性、智能性三大原則，研究出智慧課堂，作為素質(zhì)教育的主要載體，這改變了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的格局。通過數(shù)學(xué)教師的教育智慧，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展。因此，智慧課堂在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中具有非常大的應(yīng)用價值。教師應(yīng)當(dāng)積極探究智慧課堂的高效構(gòu)建策略，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、營造教學(xué)氛圍，用情境渲染智慧課堂

想要開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)智慧課堂，首先要保證高中生的參與性。這需要教師在課程教學(xué)中體現(xiàn)趣味性和情境感，能第一時間緊抓學(xué)生的眼球，將學(xué)習(xí)注意力放在知識點中。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過多媒體、微課、線上教學(xué)等多種方式營造深入人心的教學(xué)氛圍，利用情境來為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)刺激感，達(dá)到渲染智慧課堂的教學(xué)目的。

譬如，教師在教學(xué)高一數(shù)學(xué)（人教A 版）必修第二冊“立體幾何初步”時，關(guān)于直觀圖、三視圖等知識點的講解，教師可以選擇一種學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｒ娛挛?，通過動態(tài)的方式提前錄制出這個物體的三視圖，如金字塔、儲物箱、奶粉罐、足球、紙杯、腰鼓等。借助多媒體設(shè)備的輔助，教師也能更好地描述這個物體的結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上，教師還能用軟件展示出這個立體幾何圖形展開成平面圖形的過程，讓學(xué)生了解到構(gòu)建立體幾何的圖形不全是平面，還有曲面，幫助學(xué)生充分理解多面體和旋轉(zhuǎn)體的概念。由此，教師用情境教學(xué)法引入生活元素，營造出學(xué)生十分熟悉的生活場景，有助于加強(qiáng)學(xué)生的知識理解，達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的目的。

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，用思考構(gòu)建智慧課堂

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的思維深度是組成智慧課堂的基本元素。從“智慧”一詞來看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的思考能力，能針對知識點進(jìn)行個性化、創(chuàng)新性的理解，并靈活應(yīng)用到實踐練習(xí)當(dāng)中?；仡檪鹘y(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教育，教師一般會先總結(jié)出結(jié)論，然后學(xué)生坐享其成。這明顯忽略了學(xué)生思維的過程，不利于智慧課堂的構(gòu)建。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重點加強(qiáng)問題引導(dǎo)，巧妙設(shè)計問題鏈，逐步引領(lǐng)學(xué)生的智慧向深層次發(fā)展，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識點。

比方說，教師在教學(xué)高一數(shù)學(xué)（人教A 版）必修第一冊“對數(shù)的運算”時，可以先讓學(xué)生結(jié)合“對數(shù)和指數(shù)互為逆運算”這個法則，來推導(dǎo)logaM+logaN=logaMN。學(xué)生通過假設(shè)logaM=x，logaN=y，可以迅速完成推導(dǎo)過程。隨后，教師再繼續(xù)加深提問：（1）想要讓這個公式成立，需要什么條件？（2）如何用自己的語言來敘述這條法則？（3）嘗試計算log（232×64）。（4）嘗試推導(dǎo)由此，通過基礎(chǔ)的思考問題，做到層層遞進(jìn)，將本堂課的重要知識點融入題干之中，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)智慧課堂的生成。

三、優(yōu)化語言藝術(shù)，用情感滲透智慧課堂

有關(guān)智慧課堂的構(gòu)建，除了要從“硬件”教學(xué)上下功夫以外，還需要關(guān)注學(xué)生的心理變化。高中數(shù)學(xué)的知識點比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時必然會有不適應(yīng)的表現(xiàn)。無論做題還是回答課堂提問時，難免會出現(xiàn)錯漏。學(xué)生在出錯的過程中會不斷積累沮喪的心情，消磨自己的學(xué)習(xí)自信，逐漸在心理上產(chǎn)生陰影。如果教師不注意疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，而是一味地為學(xué)生的精神層面施加壓力，學(xué)生既可能因為自己的不自信而產(chǎn)生畏難心理，又可能對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸、厭惡的感覺。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)語言，從情感角度滲透智慧課堂，幫助學(xué)生克服心理難關(guān)。

比方說，高一數(shù)學(xué)（人教A 版）必修第一冊“三角函數(shù)”是學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生在做題時，會因為其中三角轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性而頻頻出錯。當(dāng)教師在課堂提問時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神游移，表情不自信，可以放緩節(jié)奏，先讓學(xué)生坐下思考措辭，做好準(zhǔn)備，過一會再讓學(xué)生嘗試回答這個問題。當(dāng)學(xué)生答對時，教師要適當(dāng)鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信。當(dāng)學(xué)生緊張或答錯時，教師要點出學(xué)生回答時的閃光點，并恰到好處地給出提示。幫助學(xué)生整理思路，鼓舞學(xué)生下次努力，爭取一次答對。由此，教師通過優(yōu)化語言，達(dá)到平易近人的教學(xué)目的，用潤物無聲的交流技巧，為學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感，能更加輕松地投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為智慧課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

時至今日，智慧課堂在高中數(shù)學(xué)學(xué)科仍有巨大的教學(xué)潛力可供挖掘。通過智慧課堂創(chuàng)建輕松自主、活力四射的教學(xué)環(huán)境，既符合課程改革背景下核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，又能促進(jìn)師生之間“教”與“學(xué)”的默契配合，讓學(xué)生能充分體會到數(shù)學(xué)的魅力，在潛移默化中激發(fā)出旺盛的求知欲與濃烈的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，以智慧課堂為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以嘗試與STEM 跨學(xué)科教學(xué)理念相融合，這符合新高考制度的教學(xué)觀念。因此，這也是高中數(shù)學(xué)教師在接下來需要重點研究的教學(xué)方向。