核心素養(yǎng)如何在語文課堂中落地生根

杜雨芥

（甘肅省臨洮中學，甘肅 定西）

如今，社會對高素質人才的需求日益增加，為滿足這一發(fā)展趨勢，高中語文教師應加強對學生文學素養(yǎng)的重視，積極在語文課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)主要是指學生在新時代發(fā)展中為滿足時代發(fā)展需求而具備的一種能力。而核心素養(yǎng)最基本的內容就是語言的構建與應用，這是所有核心素養(yǎng)的基本前提，教師在語文課堂中融入核心素養(yǎng)時要注意這一特點，培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、高中語文課堂中的核心素養(yǎng)

在高中語文教學過程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于推動學生知識積累，培養(yǎng)語言能力以及思維能力，同時還是樹立正確價值觀的有效渠道。而語文核心素養(yǎng)主要包括四方面內容。

（一）語言能力

想要在高中語文課堂中滲透核心素養(yǎng)，就要以最基礎的核心素養(yǎng)為出發(fā)點也就是語言能力，其中，文字運用能力以及語言運用能力都屬于語言能力。高中語文教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)學生語言以及文字的運用能力，在此基礎上進行有效溝通，在保證說清楚的同時，也要將一定的文學色彩融入溝通過程中。教師在開展語文能力訓練活動時，要將現(xiàn)實生活融入教學中，通過兩者的有機結合，培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。

（二）思維能力

語文核心素養(yǎng)的思維能力與我們常說的思維能力有一定差異，這里主要是指在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中要啟發(fā)學生思考，讓學生形成自己的思維模式，并將所學到的語文知識靈活自如地運用到生活或學習中，在此基礎上進行問題的解決。除此之外，學生的文學情感也會受到語文思維能力的直接影響，教師只有將文字運用能力、語言運用能力以及思維能力有效結合，才能使學生形成文學情感，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（三）審美能力

在高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的有效方式之一為審美鑒賞。在作品審美鑒賞過程中，教師要培養(yǎng)學生的評價能力，根據(jù)自己的觀點與看法對作品進行評價，在這一過程中積累有價值的內容并向更深層次探索，將這些轉變?yōu)樽约旱闹R積累，提升個人的審美能力、鑒賞能力以及文學品位。而這一過程是一個長期的過程，并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，只有不斷學習、不斷體會才能更上一個臺階。

（四）文化傳承

在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過程中，語言文字作為主要載體發(fā)揮著至關重要的作用，可見，文化傳承作為重要的核心素養(yǎng)組成部分對培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)有著重要影響。在學習的各方各面都可以看到文化傳承的身影，如古詩詞、書法等都表現(xiàn)出文化傳承的概念性。因此，在高中語文課堂中教師應積極滲透我國的文化藝術，將豐富多樣的文化活動融入教學過程中，通過這一方式，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文情感，還可以充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生更好地學習，實現(xiàn)文化的傳播與傳承。

二、核心素養(yǎng)在高中語文教學中的關鍵性作用

（一）有利于提高學生的自主能力

教師在將核心素養(yǎng)滲透在語文課堂的過程中，學生不僅可以積累更多知識，同時還可以根據(jù)自身的認知水平以及學習狀況彌補知識的欠缺，掌握更有效的學習技巧，不僅豐富了知識儲備，更提高了自主學習能力。例如，在如今信息化時代中，多媒體等先進信息技術已廣泛應用到高中語文課堂中，不僅為教師提供了教學工具，同時還改善了學生的學習方式，使其可以自主進行知識的學習。

（二）有利于提高學生的綜合素質

語文學科與其他學科最大的特點之一就是具有較強的人文性，人文情懷的內容也是高中語文課程的主要內容，旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生更加深刻地認識到我國的文化價值，培養(yǎng)保護文化的意識，進而提高學生對核心素養(yǎng)的認識。學生在學習核心素養(yǎng)的過程中可以將所學到的知識如人文思想、學習方法等運用在其他領域，促進學生綜合素質的提升。

三、核心素養(yǎng)在語文課堂中滲透的策略

（一）運用寫作鍛煉，滲透語言建構與運用

在語文核心素養(yǎng)的組成內容中，語言建構與運用作為重要內容有著十分重要的作用，同時也是學生學習核心素養(yǎng)的基礎內容，因此，教師在語文課堂教學中要以語言構建與運用素養(yǎng)為出發(fā)點進行有效滲透。具體來講，在開展語文教學活動中，學生在學習知識的同時，可以進一步歸納總結這些語文知識，從中探索運用規(guī)律，掌握文字與語言的使用方式，將這些有價值的內容逐漸內化，將其靈活、熟練地運用在生活與學習中，進而提升個人文學素養(yǎng)。在此基礎上教師可以開展寫作訓練，引導學生將知識、經(jīng)驗運用到寫作中，以此提高學生的語言綜合運用能力。如“校園結構”，通過對梁思成這篇文章的分析，運用其中的寫作手法、語言建構進行作文仿寫，由淺入深，循序漸進地提高學生的語言建構與運用素養(yǎng)，在很大程度上也提高了教學效果，為課堂教學目標的實現(xiàn)奠定了有力基礎。

（二）借助詩詞教學，滲透審美鑒賞與創(chuàng)造

博大精深的漢語、漢字蘊藏著豐富的美學，不僅有語言美，更有意境美、形象美等，審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學生在學習語文的過程中，可以從漢字、漢語中挖掘出“美”，感悟到語言內涵，體會到文字的魅力，并樹立正確的價值觀，可以根據(jù)自己的審美評價不同風格的文學作品，賞析文學語言，對其中的思想感情有更深刻的體會。我們可以開展詩詞教學來滲透這一語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力以及創(chuàng)造能力。古詩詞是語文學科的重要內容之一，蘊藏著豐富的內涵與哲理，通過對學生的引導，讓學生賞析古詩詞中的經(jīng)典名句，以此促進學生審美鑒賞能力的提升，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，在《望海潮·東南形勝》這一課的學習過程中，首先，教師可以引導學生感知詩詞的語言美，開頭一句“錢塘自古繁華”給讀者營造了繁華的景象，“煙柳畫橋，風簾翠幕”還原了風景優(yōu)美的畫面。在這一過程中，教師可以將“清明上河圖”借助多媒體技術向學生播放，引導學生從多個方面進行對比，更深入地體會“語言美”。其次，滲透“意境美”，“繁華”二字突出了本文的意境美，“市列珠璣，戶盈羅綺”“千騎擁高牙”等，雖然沒有看到“繁華”這個詞，但處處都營造了一種“繁華”意境。通過古詩詞的講解，學生既可以深刻感悟到語言美以及意境美，又可以豐富知識儲備，提高鑒賞能力，推動核心素養(yǎng)在語文課堂中的有效滲透。

（三）拓展教材內容，滲透文化傳承與理解

在高中語文教學過程中作為最終教學目標之一的文化傳承與理解素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用，可見文化傳承與理解語文核心素養(yǎng)在教學中滲透的重要意義。這一核心素養(yǎng)主要是指，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并在此基礎上傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自豪感，形成文化自信。對于這一素養(yǎng)的滲透，教師可以在教學內容的基礎上拓展教材內容，將我國的文化發(fā)展歷程、優(yōu)秀的文化等融入語文課堂教學中，加深學生的理解與認識，從而有效落實文化傳承素養(yǎng)。例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課的講解過程中，教師要引導學生了解、分析藺相如這一人物形象，在分析過程中學生可以清楚地了解到藺相如作為趙國將領在出使他國時，憑借高風亮節(jié)以及驚人的膽量保護了自己的“國家”。在對文章分析后，引導學生在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘“以德服人”的人物或事件，這時，有的學生就會列舉《鄭和下西洋》的故事，不僅加強了中外文明交流，開拓了海外貿易，同時還向其他國家展現(xiàn)了“強國”姿態(tài)；也有的學生會說出《七擒七縱》，這一故事主要講諸葛亮抓了孟獲七次又放了七次的故事，最終使得孟獲從心里服輸，并與蜀漢建立了友好關系，西南少數(shù)民族也不再受戰(zhàn)亂之苦。通過拓展教材內容，不僅使學生加深了對所學內容的理解與掌握，同時還積累了更多相關的知識，在一定程度上也了解了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承創(chuàng)造了空間、提供了機會，在語文課堂教學中也有效滲透了文化傳承與理解語文素養(yǎng)。

綜上所述，高中語文教師要善于通過合適的方式在課堂教學中滲透語文學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成自主提問意識，提高提問能力，促使學生思維創(chuàng)新，提升審美鑒賞、語言建構能力以及文化傳承語文素養(yǎng)，推動學生語文綜合能力以及綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在語文課堂教學中的高效落實。