重視環(huán)境教育，讓高中地理教學(xué)滲透環(huán)保理念

張 仲

（江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及人口數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境也發(fā)生了很大變化。特別是工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)展，各種環(huán)境問(wèn)題隨之而來(lái)，環(huán)境的惡化已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的問(wèn)題。高中地理教材中提出的環(huán)境問(wèn)題有很多方面，需要教師從各個(gè)方面抓起，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以，在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，讓人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、通過(guò)課堂教學(xué)，滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)

高中階段的地理教材內(nèi)容較為豐富，所涉及內(nèi)容比較廣泛。在教學(xué)工作中滲透環(huán)境教育理念，一方面要讓學(xué)生明白什么是自然環(huán)境和人文情境以及這兩者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，另一方面要明確當(dāng)前所面臨的環(huán)境問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意，課堂時(shí)間是有限的，在教學(xué)中要將環(huán)境教育和課程內(nèi)容合理安排，避免因?yàn)榄h(huán)境教育而耽誤地理課程，同時(shí)還能起到強(qiáng)化課文內(nèi)容的作用，更容易被學(xué)生所接受。在地理課堂上，教師聯(lián)系實(shí)際生活中的環(huán)境問(wèn)題，拉近環(huán)境問(wèn)題與學(xué)生的距離，就算是隨手扔掉的一個(gè)垃圾也會(huì)成為破壞環(huán)境的成因。只有真正啟發(fā)受教者，在課堂上多與他們進(jìn)行溝通交流，積極參與到討論與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會(huì)提高他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸至環(huán)境教育，教師可對(duì)受教者進(jìn)行提問(wèn)“以前需要對(duì)森林進(jìn)行保護(hù)，而為什么現(xiàn)在需要開(kāi)發(fā)森林呢？森林面積越來(lái)越小對(duì)我們的生活有什么影響？”有的學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)槿祟?lèi)的發(fā)展，占用了森林的土地”，也有的學(xué)生會(huì)回答“森林越來(lái)越小，小動(dòng)物就沒(méi)有了家園”。由此，教師可依據(jù)受教者的回答，潛移默化中開(kāi)展環(huán)境教育，倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)隨意破壞生態(tài)的平衡，保護(hù)動(dòng)物的家園就是保護(hù)我們自己的家園。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育

地理課堂教學(xué)是滲透環(huán)境教育最直接、有效的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)，這與高中地理課程和環(huán)境教育的實(shí)踐性特征不太吻合。受教者接收到的地理基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境知識(shí)都是理論上的知識(shí)，沒(méi)有任何參與性，對(duì)知識(shí)的記憶也是被動(dòng)式記憶，印象不深刻，無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的重要性，更不會(huì)從生活的感悟中體會(huì)到環(huán)境與生活的關(guān)系。這種教學(xué)方法無(wú)法令學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)體驗(yàn)式、探究性的學(xué)習(xí)方式，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷チ私猸h(huán)境相關(guān)的問(wèn)題，懂得環(huán)境保護(hù)對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的作用，進(jìn)而產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師要樹(shù)立新型的課堂教學(xué)理念，開(kāi)展新型課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在《當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師改變學(xué)生“坐著聽(tīng)”的習(xí)慣，讓上課的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在教學(xué)開(kāi)展前引導(dǎo)他們分組查找當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的基本資料，找到環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題的特點(diǎn)，然后開(kāi)展探究性活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給每一個(gè)小組選一個(gè)主題，當(dāng)各小組都完成了準(zhǔn)備工作之后，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生自主分享、交流、討論，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，更珍惜和愛(ài)護(hù)環(huán)境。

三、借助信息技術(shù)，感受環(huán)保教育意義

信息化技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了地理學(xué)科的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于環(huán)境方面的視頻、圖片、音頻、三維立體圖像等，這種方式使學(xué)生能夠更為直觀地了解地理知識(shí)，且視頻的畫(huà)面更富有感染力，能將抽象的理論性的內(nèi)容直觀地反映出來(lái)，將隱性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性的內(nèi)容，促使他們對(duì)環(huán)境教育更加重視，提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性。以高中人教版地理必修1 中《自然災(zāi)害》為例，如果僅僅是依賴(lài)文字內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容自行想象和思考，最后，還是對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解的一知半解，倒不如給他們播放相關(guān)的視頻重現(xiàn)、新聞采訪、電影演示，通過(guò)觀看這些環(huán)境主題的影片，觸動(dòng)內(nèi)心的情感，從這些主題視頻中感受到環(huán)境問(wèn)題的重要性以及人類(lèi)忽視環(huán)境保護(hù)問(wèn)題會(huì)對(duì)世界和社會(huì)造成怎么樣的危害，并且對(duì)自然災(zāi)害有了身臨其境的觀感。也可以就電影宣傳片中的自然災(zāi)害所發(fā)生的原因進(jìn)行分析，再結(jié)合課程中的地理相關(guān)的知識(shí)和環(huán)境教育知識(shí)對(duì)受教者進(jìn)行教育，從而加深他們?cè)谶@方面的印象，有效提升對(duì)自然災(zāi)害的防控能力。通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備的引用，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)，還讓聽(tīng)課者了解了更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)和地理方面的知識(shí)，也在無(wú)形之中滲透了環(huán)境教育，進(jìn)一步提升了高中的地理教學(xué)質(zhì)量。

四、增加教學(xué)資料，滲透環(huán)境教育

隨著新課改的深入，高中地理學(xué)科中增加了許多環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。為此，教師可以在地理教學(xué)中，依托這些教材內(nèi)容來(lái)提高課堂教學(xué)效果，利用信息技術(shù)擴(kuò)展和收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)資料，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。比如，在教學(xué)高一必修2《工業(yè)的區(qū)位選擇》內(nèi)容時(shí)，在這個(gè)教學(xué)課堂中，教師要反復(fù)向聽(tīng)課的學(xué)生強(qiáng)調(diào)工業(yè)制造業(yè)企業(yè)對(duì)周邊環(huán)境的影響，讓他們?cè)诳紤]生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上合理選址。另外，為了加強(qiáng)對(duì)該部分內(nèi)容的重視，教師要在課堂開(kāi)始之前搜集一些違法工業(yè)對(duì)周邊環(huán)境造成惡劣影響的資料，在講述這一部分內(nèi)容之前，教師要在課堂上向?qū)W生播放，了解工業(yè)活動(dòng)對(duì)周邊環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到合理的選址對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的重要意義。之后教師可以針對(duì)采煤工業(yè)，讓受教者根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的選址，通過(guò)自主研究認(rèn)識(shí)到我國(guó)一些工業(yè)企業(yè)對(duì)周邊環(huán)境和生態(tài)的影響。這種教育手段不僅有利于受教者認(rèn)識(shí)到高中地理知識(shí)的實(shí)用性，還有利于他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸具備環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，假如他們其中一些人在今后的發(fā)展過(guò)程中從事這些生產(chǎn)工作，則會(huì)聯(lián)想到高中地理教學(xué)中教師所講述的保護(hù)環(huán)境方面的內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)減少對(duì)周邊環(huán)境的影響，使得高中地理教學(xué)環(huán)境教育的理念能夠?qū)窈蟮陌l(fā)展帶來(lái)更多的積極影響。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，突出環(huán)境教育的作用

在新課標(biāo)背景下，現(xiàn)代課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中生其實(shí)已基本具有對(duì)事物的分析能力和邏輯思維能力。首先，教師可以在教學(xué)中穿插各種形式的教學(xué)活動(dòng)滲透環(huán)境意識(shí)教育，學(xué)生從中去總結(jié)歸納地理知識(shí)、獲取地理技能。比如，在學(xué)習(xí)高一必修2《綠色食品知多少》一課時(shí)，教師可以先以探究式的問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與到課文中的話題研究中，在此過(guò)程中獲取有關(guān)綠色食品的資料，使得他們更為深入地去剖析問(wèn)題的原因、分析結(jié)果并研究對(duì)策，鍛煉了他們分析與研究問(wèn)題能力。其次，教師可以將學(xué)生分成若干小組來(lái)實(shí)施討論法，針對(duì)課文提出問(wèn)題進(jìn)行討論，他們?cè)谙嗷ソ涣髦惺艿絾l(fā)，從自身出發(fā)，嘗試去解決環(huán)境問(wèn)題，同化新知識(shí)。在分析綠色食品相關(guān)的問(wèn)題時(shí)采用小組討論法，既能拓展學(xué)生思維，又能有效地對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行篩選和整合。最后，教師為了烘托教學(xué)氣氛，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓受教者對(duì)不同角度的問(wèn)題去思考，通過(guò)快速思考，來(lái)掌握事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)，即快速聯(lián)想法。運(yùn)用該方法可以分析環(huán)境問(wèn)題的所存在的因果關(guān)系，能更明確其中的原因、后果以及解決對(duì)策，有利于鍛煉受教者的邏輯思維能力。常用的方法有關(guān)聯(lián)樹(shù)，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在地理課堂上，教師可以根據(jù)具體教材內(nèi)容來(lái)選用合適的教學(xué)方法。

六、理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)教育

在地理學(xué)科中，有許多自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師想要將環(huán)境教育滲透進(jìn)去，除了傳授學(xué)生地理理論知識(shí)外，還要充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)高二必修3《地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展》時(shí)，教師除了在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)外，可以組織學(xué)者對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行調(diào)查，讓他們針對(duì)當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)、水源進(jìn)行抽樣采集，再實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)，引導(dǎo)受教者思考如何解決環(huán)境問(wèn)題。學(xué)校也可以舉行地理知識(shí)主題活動(dòng)，比如環(huán)境保護(hù)、維護(hù)生態(tài)平衡等方面的專(zhuān)家講座，向受教者普及氣候變化、地震以及水土流失的治理等知識(shí)，讓他們意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性以及如何去保護(hù)環(huán)境。以校園為單位，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)的理念，從而加大滲透環(huán)境教育的力度。最后，深入當(dāng)?shù)貐^(qū)域了解環(huán)境問(wèn)題，帶領(lǐng)受教者走訪當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門(mén)，深入周邊的工廠進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前歷史發(fā)展過(guò)程中環(huán)保取得的成就以及在化工廠的發(fā)展過(guò)程中環(huán)保工作的優(yōu)化措施。在教學(xué)“水污染及其成因”時(shí)，教師可以組織受教者到附近的河流區(qū)域展開(kāi)調(diào)查，在了解查成因的同時(shí)也要去思考治理方法，比如拯救河流中的微生物等，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)找出更多解決問(wèn)題的方法。只有這樣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)，從而強(qiáng)化受教者的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

此外，相應(yīng)的環(huán)境教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)可以有效地使學(xué)生把課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念，并自我約束日常的行為習(xí)慣，以便成為新時(shí)代合格的接班人。通過(guò)課外的相關(guān)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真實(shí)地感受到環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)自己的不斷探究和觀察，尋求解決問(wèn)題的新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，環(huán)境教育一直是我國(guó)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是人們一直關(guān)注的話題，是現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要保障。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容，不斷研究環(huán)境教學(xué)，滲透環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。同時(shí)，要注重培養(yǎng)受教者保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。