培養(yǎng)師生閱讀興趣的策略

◎ 海南省儋州市西慶中心小學(xué) 符秀倫

在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師須關(guān)注對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上通過閱讀教材中的課文，體會作者的行文思路和作者在文中表達(dá)的深厚情感。這樣的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生在語文課上能夠體會到文章內(nèi)容的豐富多彩，也能夠在學(xué)習(xí)作者行文思路和具體寫作方式的基礎(chǔ)之上，不斷提高個人的閱讀和寫作能力，在教師的引領(lǐng)之下獲得全面提升。當(dāng)然，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，也要關(guān)注到對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。

一、在課前準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)師生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師也要充分關(guān)注到興趣的重要性。要想讓學(xué)生提高閱讀能力，教師首先要讓學(xué)生接受閱讀，從心里愛上閱讀，只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才能夠跟隨教師進(jìn)行大量的文本閱讀，并在閱讀的過程中找到分析的方法，提高閱讀能力，從而進(jìn)一步提升寫作能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀課堂之中，能夠與教師共讀一本書，并通過對文本內(nèi)容的深入分析，提高其文本分析能力和解決能力。

當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師可以在教學(xué)開始之前利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集大量的資料，在搜集資料的過程中，教師能夠體會到將知識帶給學(xué)生的樂趣，也能夠在分析文本和解讀文本的過程中形成對文本的個性化認(rèn)知，從而強(qiáng)化個人對閱讀的認(rèn)知，能夠在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高個人的閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的閱讀興趣。在這樣的影響之下，教師在課堂上才能夠給學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。小學(xué)階段的學(xué)生對外部事物往往比較感興趣，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和偏好進(jìn)行文本的選擇和內(nèi)容的講解，學(xué)生就能夠在教師的帶動下激發(fā)閱讀的興趣。例如，本校教師在課堂開始之前先對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的資料，同時積極地進(jìn)行案例的研討與分析，通過聆聽優(yōu)質(zhì)課等途徑提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，教師務(wù)必經(jīng)常性開展閱讀研討、分享會等活動。在研討、分享會上，教師可圍繞某一課文或某一本書的內(nèi)容展開分析，這有助于培養(yǎng)閱讀興趣，也能夠促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。通過這樣的方式，教師在課堂上能夠給學(xué)生帶來大量的知識，學(xué)生能夠接觸到源源不斷的新鮮事物，這就實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在教師的幫助下，更加積極地學(xué)習(xí)語文知識，養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。教師也能夠在閱讀研討、分享會等活動中找到成就感和獲得感，從而激發(fā)閱讀興趣。

二、在課堂上與學(xué)生共讀課文

為了培養(yǎng)教師和學(xué)生的閱讀興趣，教師除了要在課堂教學(xué)開始之前做好準(zhǔn)備工作，還要在課堂上著力激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍下對文本進(jìn)行深入解讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是一門需要積累大量知識的課程，低年級的學(xué)生往往覺得語文學(xué)習(xí)很無聊，對語文學(xué)習(xí)缺乏積極性，影響語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建一個生動且富有情趣的語文課堂，適當(dāng)選擇童話和科學(xué)類等題材，吸引學(xué)生的語文閱讀興趣，同時采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課堂上展示自己對文本的理解。通過分享與討論，學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，提高語文閱讀興趣。

輕松愉悅的閱讀氛圍，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師閱讀興趣的培養(yǎng)也有著重要的幫助。教師在整體環(huán)境的引領(lǐng)之下，能夠認(rèn)識到自身的行為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)帶來正向影響，從而在備課階段更加積極主動地搜集資料，在課堂教學(xué)的時候能夠以自身的知識為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)形式，實現(xiàn)師生之間共同發(fā)展。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩詞的興趣，教師可以在課堂開始之后為學(xué)生播放名家的配樂朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中提高對古詩詞韻律的感知。當(dāng)課堂內(nèi)容講解基本結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，通過配樂朗讀學(xué)生能夠體會到王維寫這首詩時的情感狀態(tài)，對詩歌的主題和內(nèi)容有更深刻的理解，這不僅實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、通過實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，僅僅依靠課堂理論知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是完全不夠的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重語文主題實踐的作用。教師可以在客觀條件允許的基礎(chǔ)上，在班級或校內(nèi)開展語文主題實踐活動，通過閱讀分享會、師生共讀一本書等活動，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀興趣，同時認(rèn)識到閱讀能力對個人修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)的重要意義。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到這些活動之中，以便為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升自我、完善自我。例如，我校在閱讀主題實踐活動方面就一直根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，先后開展了師生共讀一本書、主題閱讀分享會等活動。事實證明，這類活動能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的閱讀欲望，教師和學(xué)生在課堂上能夠積極地對課文進(jìn)行分析，在課堂之外也能夠進(jìn)行大量閱讀，積極地與同事或同學(xué)分享自己的閱讀心得，整個學(xué)校形成了勤奮向上的閱讀環(huán)境。

四、創(chuàng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生勤閱讀的興趣

在閱讀的過程中，如果教師放任自流，肯定不會收到實效。此外，僅僅靠小學(xué)生的自覺閱讀是永遠(yuǎn)不夠的，這個年級段的小學(xué)生思想活躍性較大，難以在同一件事上長時間集中注意力。因此，教師可以開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“手抄報”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到知識，同時加入自己的理解，利于教師檢查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，教師可以設(shè)置情境閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，例如通過講故事的情境吸引學(xué)生。小學(xué)生的思想尚未成熟，活潑好動，對故事和生活都充滿了熱情，因此教師可以利用學(xué)生這一特性，講解與課文有關(guān)的故事作為延伸，來吸引學(xué)生享受閱讀、熱愛閱讀。教師在給學(xué)生講完故事之后，可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些適合這個年級段學(xué)生閱讀的課外讀物，因為在這個時間段，學(xué)生對故事的感受正濃厚，教師抓住機(jī)會，能夠使學(xué)生對閱讀充滿興趣，這效果肯定比任何說教都有效。但是，如果僅僅靠教師講、學(xué)生聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以改變講故事的方式，不僅是老師講，學(xué)生也加入進(jìn)去，比如在講田忌賽馬的故事時，可以由教師來扮演田忌，而學(xué)生可以選擇扮演馬或者齊王，教師不能局限于角色扮演只能是人物，可以是故事中的小動物，這樣或許更加吸引學(xué)生的注意力。此外，教師也可以讓學(xué)生自主選擇故事來講，可以小組合作的方式，互相幫助來演繹出一段故事。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，這些或有趣或驚險或奇特或感人的故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。此類活動的開展可以讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們熱愛課外閱讀的情感。

教師還可以在班里建立一個小的讀書區(qū)，在讀書區(qū)里，有孩子專用的書架，有屬于自己的圖書，這些書必須是孩子喜歡的，符合低齡學(xué)生的讀書能力。此外，教師可以讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的圖書，放在班級的讀書區(qū)。學(xué)生之間互相交換讀物，不僅可以豐富讀物的種類，更可以讓學(xué)生之間也有交流和溝通的地方。此外，教師可以設(shè)置一些圖書的崗位，讓學(xué)生自主進(jìn)行圖書的保管、借閱工作，這樣不僅可以提高學(xué)生的自控能力和自覺性，還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和誠實守信的習(xí)慣，同時不斷豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、采用不同的閱讀方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

不同的閱讀方法可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，依靠本身的魅力去吸引學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨一無二、充滿個性的，教師要充分尊重學(xué)生的個體性差異，為學(xué)生提供不同的閱讀方法，以供學(xué)生選擇，尋找適合個人的閱讀方法。首先，教師可以采用懸念調(diào)動法，這也是很多教師上課采用的一種閱讀方法，也是最為常見的方法。在讀書時，教師將懸念留給學(xué)生，一篇精彩的故事，卻沒有結(jié)尾，開放式的結(jié)局可以讓學(xué)生大膽想象，自己去尋找故事的答案，這樣的閱讀方法有利于學(xué)生積極主動地去閱讀，去尋求答案。此外還有故事更改法和多媒體輔助法等，教師講解故事大意，學(xué)生根據(jù)教師所講解的大概意思來選擇自己所喜歡的讀物，也可以根據(jù)這些讀物尋找相關(guān)的影視劇，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。例如中央電視臺播出《水滸傳》后，在社會上引起了較大的反響，對孩子們也產(chǎn)生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師可以開展一節(jié)《水滸傳》的閱讀分享課，讓學(xué)生談?wù)撓矚g哪個人物及以及喜歡的原因等，讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。荀子曰：“不積跬步，無以至千里”。孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會輕松應(yīng)對語文學(xué)習(xí)，助益頗大。

當(dāng)然，課外閱讀應(yīng)是自主、自愿地閱讀，想讀什么或不想讀什么應(yīng)由學(xué)生自己決定，只要內(nèi)容健康，學(xué)生愛讀什么就讓他們讀什么。對此，教師可以放任自讀，讀學(xué)生自己感興趣的。雖然說小學(xué)生并不是初次接觸課外讀物，但是對于這些需要有理解的深層次閱讀的讀物卻是很少接觸。對此，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，“放任自讀”是最合適不過的，這里需要注意的是，無論學(xué)生閱讀什么樣的書，只要內(nèi)容健康向上、利于學(xué)生健康成長的就行，就算是幽默搞笑類的書籍也任其讀之。教師要做到心中有度，掌握學(xué)生閱讀的大局，只有這樣，學(xué)生才會無拘無束享受閱讀樂趣，激發(fā)閱讀興趣。

總而言之，在新課程改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)教師和學(xué)生的閱讀興趣，既能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)個人閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)從提高個人專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)之上開展課堂教學(xué)，同時做好課前預(yù)習(xí)工作和課后的反思總結(jié)，在教學(xué)工作中不斷完善自我、提升自我，以靈活多樣的語文主題實踐活動吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)師生的共同成長。