探析初中思政課教學(xué)中價值性與知識性不盡統(tǒng)一的原因

◎ 海南省澄邁縣教師研訓(xùn)中心 王志平

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中?！边@一指導(dǎo)性原則的提出，對當(dāng)前初中思政課教學(xué)不僅起到號脈問診、指明方向的作用，還對實現(xiàn)初中思政課課程全面育人目標(biāo)具有重要意義。

可是，在初中思政課教學(xué)過程中，仍然有部分教師對這一指導(dǎo)性原則落實不到位，課程育人目標(biāo)不明顯。什么是初中思政課的價值性和知識性？價值性和知識性的關(guān)系如何？造成初中思政課教學(xué)價值性與知識性不盡統(tǒng)一的主要原因有哪些？筆者結(jié)合多年初中思政課教學(xué)教研工作經(jīng)驗和自身思考，探究造成初中思政課教學(xué)價值性與知識性不盡統(tǒng)一的主要原因，以求更好實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

一、明確價值性和知識性的關(guān)系，是實施初中思政課教學(xué)的前提

在初中思政課教學(xué)中，知識性主要是指教材中的主要觀點、理論，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)方式和載體掌握基本知識。價值性是指隱含在基本知識之中，學(xué)生通過思考、分析、歸納、感悟等上升到更高層次的情感教育。

初中思政課的知識性和價值性二者相互依存，不可分割。知識性是價值性的前提和基礎(chǔ)，價值性是知識性的必然歸宿。初中思政課教學(xué)必須科學(xué)辯證處理好二者之間的關(guān)系，如果教師過于注重知識傳授，開展應(yīng)試教育，教學(xué)中只注重知識的條理性、識記性和完整性，對學(xué)生缺少價值性引導(dǎo)，課堂教學(xué)沒有分析、思辨、感悟和生成，教師依然是課堂的主人，學(xué)生是知識的被動接受者，對知識的獲得過程毫無興趣，所學(xué)知識必將是不牢固的，也就是人們常說的“讀死書”。如果教師離開知識性大談價值性又會陷入另一種教學(xué)困境，在學(xué)生沒有掌握一定知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談價值觀教育，好比沒有堅固的地基就盲目蓋高樓，會導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，后續(xù)危害嚴(yán)重。例如教師講到中國的擔(dān)當(dāng)精神時，表示中國必須積極融入世界、主動作為、積極貢獻中國智慧和中國方案，這也是本節(jié)課教學(xué)的價值性所在。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師必須展現(xiàn)我國主動融入國際、積極主動作為的實例，比如中國參與全球抗疫、中國參與全球氣候變暖治理、提出中歐“一帶一路”方案、成功舉辦2022年北京冬奧會等實例，引導(dǎo)學(xué)生從中國積極參與世界事務(wù)的表現(xiàn)中思考掌握中國擔(dān)當(dāng)精神的本質(zhì)并達成教學(xué)目標(biāo)，而不是在沒有具體有效的教學(xué)情境下直接讓學(xué)生回答什么是中國的擔(dān)當(dāng)精神。

因此，在初中思政課教學(xué)中，教師必須堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，從而實現(xiàn)獲得知識與價值的有機統(tǒng)一，真正達成課程育人目標(biāo)。

二、影響初中思政課教學(xué)價值性與知識性不盡統(tǒng)一的主要原因

1.不能準(zhǔn)確理解思政課是塑造價值觀的核心課程。思政課是一門重在塑造學(xué)生價值觀的課程，課程知識只是載體，價值觀教育才是課程實施的最終目的。課堂教學(xué)是落實課程目標(biāo)的重要載體，課程目標(biāo)是否達成，教師的主導(dǎo)作用不可低估。教書育人是教師的神圣職責(zé)，課堂是育人的主陣地和主渠道。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其價值在于以立德樹人為根本任務(wù),在課程設(shè)置中融入心理知識、道德品質(zhì)、法律知識、國情知識和社會主義核心價值觀教育。思政課教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，影響教育廣大學(xué)生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，聽黨話、跟黨走，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗！

上好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。作為初中思政課教師，要牢記“國之大者”，要力爭上好每一節(jié)思政課。教學(xué)中要一以貫之堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，鑄魂育人；引導(dǎo)學(xué)生暢談我國改革開放40年來取得的偉大成就，特別是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心、砥礪奮進，取得抗擊新冠肺炎和打贏全國脫貧攻堅戰(zhàn)的偉大勝利的事跡；教育學(xué)生堅定“四個意識”，增強“四個自信”，做到“兩個維護”；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻了解我黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民在革命、建設(shè)和改革開放各個時期呈現(xiàn)的愛國主義精神、英雄主義精神、艱苦奮斗精神、時代楷模精神、道德模范精神、改革創(chuàng)新精神等先進文化，感染、熏陶學(xué)生，厚植愛國主義情懷，激勵學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

可是，在現(xiàn)實教學(xué)中情況卻并非如此，特別是一些教學(xué)質(zhì)量低下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其初中思政課教學(xué)更令人擔(dān)憂。由于受教學(xué)常規(guī)落實不到位、教育理念陳舊、師資隊伍配備不足、學(xué)生學(xué)業(yè)水平差、教師老齡化嚴(yán)重等因素影響，部分學(xué)校初中思政課教學(xué)很難通過有效的教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化教學(xué)資源，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓活生生的生活素材、時政素材、優(yōu)秀文化素材和愛國主義素材“休眠”于課本之中。不知如何教、不懂如何組織有效教學(xué)、不能當(dāng)場檢測課堂教學(xué)實效成為當(dāng)前初中思政課教學(xué)存在的難點、痛點和堵點問題，其結(jié)果是教師“滿堂灌”、獨唱“獨角戲”，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡，課堂毫無生氣?！霸r值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”成為空談，教學(xué)效果僅完成簡單的傳授知識而已，無法達成初中思政課價值觀目標(biāo)教學(xué)之目的。

2.“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評價，短期難以扭轉(zhuǎn)。中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德、智、體、美、勞過程性評價辦法，完善綜合評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?！笨砷L期以來，“唯分?jǐn)?shù)論”的指揮棒依然存在。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校辦學(xué)、教師評價和學(xué)生發(fā)展等方面在很大程度上都受制于“分?jǐn)?shù)論”，導(dǎo)致社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是成功的標(biāo)志。

放眼當(dāng)下，一些學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)管理總會出現(xiàn)一種教學(xué)怪象和亂象，學(xué)校一邊美其名曰大力提倡實施素質(zhì)教育，開齊、開足國家課程，突出特色校本課程，培養(yǎng)全面發(fā)展的人；另一邊卻暗度陳倉、另起爐灶，占用音、體、美、勞、信息技術(shù)等學(xué)科課時，如火如荼、緊鑼密鼓地開展考試科目復(fù)習(xí)教學(xué)，造成主科教師課時超量、叫苦連天，非主科教師卻成為教學(xué)“閑人”，無疑進一步加深了教師矛盾。反觀學(xué)生由于升學(xué)壓力，每天起早摸黑，忙于背知識點和“刷題”，導(dǎo)致睡眠不足，聽課效果大打折扣，身體和精神壓力倍增，素質(zhì)教育、全面發(fā)展成為學(xué)生名副其實的“空中樓閣”。此外，教學(xué)評價也長期受到“唯分?jǐn)?shù)論”的嚴(yán)重影響，教師職稱晉升、評優(yōu)評先、績效分配等都與教學(xué)成績密切掛鉤，教師把主要精力放在把知識點講全、講深、講透方面，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)練習(xí)、測試，一切的教學(xué)活動都是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和順利升學(xué)展開，學(xué)生逐漸淪為考試的工具。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中道德與法治教師也深受其害，“重知識傳授、輕價值觀引領(lǐng)”教學(xué)模式成為教學(xué)主流，教學(xué)中也無法很好達成價值性和知識性相統(tǒng)一，價值性教育的成效甚微。

3.教學(xué)方式單一，價值性和知識性相統(tǒng)一難以達成。新課程理念提倡教學(xué)要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂，要采取靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生真正有效地進行學(xué)習(xí)；教學(xué)要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，因材施教、面向全體，突出分層教學(xué)，達到共同提高。

作為初中思政課教師，更要與時俱進，不斷更新自身教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟課程之大美。但部分初中思政課教師卻沒有及時反思自身教學(xué)，未積極提升教學(xué)能力水平，抱有僥幸心理，把學(xué)生視為一無所知、信息閉塞、沒有思想靈氣的學(xué)習(xí)接受者。教學(xué)中，教師僅靠一本教材、一份教案、一支粉筆、一張口就能完成教學(xué)，一講到底，講完下課，學(xué)生聽課效果如何完全與教師無關(guān)，視學(xué)生為教學(xué)的配合者而非學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的，根本無法讓學(xué)生掌握有效的知識，更不可能達成課程價值性和知識性的統(tǒng)一。所以作為一名合格的初中思政課教師要與時俱進，不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，以問題為導(dǎo)向，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。另一方面要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如制作符合教學(xué)目標(biāo)的課件、選擇生動的案例和微視頻、開展合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與學(xué)習(xí)，從而增強課程的吸引力和感染力，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中通過思考、明辨、感悟等方式激發(fā)思維、提升能力、塑造品德。

4.教學(xué)目標(biāo)和課程的生活化、時政性結(jié)合不夠密切。如何達成教學(xué)目標(biāo)是我們每個初中思政課教師必須思考的問題，沒有目標(biāo)的教學(xué)就會失去方向，目標(biāo)定位不準(zhǔn)、落實不到位，課程的價值性成效也會大打折扣，課堂教育的主陣地作用無法充分發(fā)揮，初中思政課的教育意義就會付諸東流。思想品德是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。教師在授課過程中要注重在教學(xué)中聯(lián)系生活化事例、時政熱點材料，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗、思辨、感悟達成教學(xué)目標(biāo)。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師很難運用好生活化素材和時政熱點材料，原因是教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的達成和素材之間的關(guān)系把握不準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為就素材談素材、價值性和知識性脫節(jié)；對素材沒有深挖，價值性教育凸顯不出來；對素材問題的設(shè)計過于抽象化，沒有分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。這些教學(xué)現(xiàn)象的背后是教材中引用生活化、時政性素材和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了初中思政課的價值性和知識性相統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達成。所以初中思政課教師必須不斷提升自身備課能力、教材處理能力、問題設(shè)計能力等，逐漸在教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余，達到水到渠成之效。

5.受課程價值特殊性和社會其他因素影響。第一，初中思政課是一門綜合性較強的課程，不好講授。初中思政課融入心理、道德、法律、國情、歷史、理論等知識，對教師的專業(yè)性提出更高要求，給教師的備課帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，需要教師具備豐富的專業(yè)知識，在教學(xué)中能信手拈來、娓娓道來，做到融會貫通、深入淺出，較為通俗易懂地讓學(xué)生掌握知識、提升學(xué)科素養(yǎng)。但是，現(xiàn)今能到達到這樣教學(xué)境界的教師是少之又少的。

第二，初中思政課的內(nèi)容更新較快，教師難以駕馭。思政課是一門進行立德樹人的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“五育并舉”的社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。因此，初中思政課的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進，始終與黨和國家的建設(shè)發(fā)展保持一致，課程實施的價值必須為黨育人、為國育才服務(wù)。課程價值性的重要性決定了課程教學(xué)內(nèi)容更新快、難度大的特點，導(dǎo)致初中思政課教師備課必須時刻關(guān)注國際和國內(nèi)發(fā)生的重大事件，掌握社會新出現(xiàn)的路線、方針、政策和理論條例等，這無疑給初中思政課教師教學(xué)帶來很大壓力。所以，教學(xué)中能堅持價值性和知識性相統(tǒng)一實屬不易。

第三，學(xué)校、社會重視不夠，缺乏激勵機制。目前，初中思政課在初中課程體系中屬于薄弱學(xué)科，課時設(shè)置較語、數(shù)、英學(xué)科而言偏少；從學(xué)科應(yīng)試重要性看，比不上語、數(shù)、英學(xué)科；從課程本質(zhì)上屬于德育課程，教學(xué)效果不能立竿見影；因此在家長、學(xué)生心目中，乃至學(xué)校和整個社會評價中，都存在著對初中思政課的建設(shè)和重要性認(rèn)識不足、重視不夠的普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為師資編制不夠、教師老齡化嚴(yán)重、學(xué)科教研組建設(shè)滯后、教師教學(xué)觀念和專業(yè)知識跟不上時代的發(fā)展等，這就造成思政學(xué)科在教學(xué)中難以堅持價值性和知識性的統(tǒng)一。

時代在召喚，堅持初中思政課教學(xué)價值性和知識性的統(tǒng)一，是我們從事初中思政課廣大教育者的最大期盼。與此同時，我們更要深度剖析初中思政課價值性和知識性不盡統(tǒng)一的原因，并及時改進，最終達成初中思政課的教學(xué)目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面培養(yǎng)“五育并舉”的社會主義建設(shè)者和接班人。