基于“雙減”的初中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與評價探究

◎ 海南省樂東黎族自治縣樂東中學(xué) 盧 燕

一、問題的提出

作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本延伸和重要補充， 可以鞏固知識，反饋課堂教學(xué)效果，并將學(xué)科基礎(chǔ)知識延伸到生活場域中，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的各種能力。但是一直以來作業(yè)的育人功能一直不受重視，教師陳舊的理念和不規(guī)范的作業(yè)布置讓作業(yè)成師生共同的負擔(dān)，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，教師批改更是頭疼。筆者通過問卷調(diào)查了解到，目前中小學(xué)作業(yè)布置主要存在的問題有：

1.作業(yè)形式單一機械。隨著幾次課改，教師的教育觀念發(fā)生了很大的變化，但是更多的是思考如何向課堂40分鐘要質(zhì)量，我們研究各種教法、學(xué)法嘗試去提高課堂教學(xué)質(zhì)量，卻很少去真正思考過作業(yè)如何布置。長期以來我們的作業(yè)布置形式單一枯燥，以書面作業(yè)居多，作業(yè)設(shè)計脫離學(xué)生的實際生活，很少關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。這樣的作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性和有效性，學(xué)生很難通過作業(yè)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，而這些都是學(xué)生最缺也是目前核心素養(yǎng)要求學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性。目前作業(yè)布置缺乏個性化和層次化設(shè)計，“一刀切”做法比較普遍。缺乏對學(xué)生差異性的研究和對作業(yè)進行頂層設(shè)計，導(dǎo)致成績好的學(xué)生感覺作業(yè)過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生又覺得作業(yè)太難，望而生畏。學(xué)生對作業(yè)失去了興趣，而作業(yè)也失去了它的育人功能。

3.作業(yè)布置盲目隨意。有些教師在布置作業(yè)的量和質(zhì)上都比較“隨意”，公開課上經(jīng)常聽到教師叫學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)卻不作具體要求；也有老師經(jīng)常將課后練習(xí)或是同步練習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，對學(xué)生手邊的這些資料基本上采用“拿來主義”，這些練習(xí)都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些學(xué)生直接將答案抄到作業(yè)本上，老師批改也省心省時，師生皆大歡喜。另外，基于應(yīng)試教育的影響，教師熱衷于刷題，追求“做題做到熟練”，所以常布置大量的作業(yè)，加重了學(xué)生負擔(dān)。更為嚴(yán)重的是這些機械性、重復(fù)性的作業(yè)不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得不到有效培養(yǎng)。

4.作業(yè)評價關(guān)注結(jié)果。作業(yè)的評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我、展示自我,促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)傾向于從對與錯、完成時間等方面進行評價，根本無法顧及到完成作業(yè)的全過程，忽視全面科學(xué)的評價及其激勵教育功能。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視學(xué)生的情感體驗，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)之間的真實情感互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

基于上述問題，筆者和團隊成員決定開展關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究，從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)評價、作業(yè)形式等方面進行深入研究，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，減負增效，讓“雙減”落地有聲。以下是課題組的一些收效顯著的設(shè)計嘗試。

1.改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確意識。長期以來，作業(yè)一直作為學(xué)校教育教學(xué)重要的一部分但卻未受到該有的重視，老師們也沒有養(yǎng)成提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的意識。2020年全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會議以及2021年全國教育工作會議都明確提出，要抓好中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理，其中提出了十項舉措，涵蓋了作業(yè)的方方面面。這無疑為一線老師進行作業(yè)管理研究提供了有力的政策依據(jù)，但同時這也是對老師的巨大挑戰(zhàn)，老師們要從觀念上發(fā)生改變，樹立正確的理念，把作業(yè)放在一個重要的位置重新考量，改變以往作業(yè)設(shè)計與布置盲目隨意的狀況，基于學(xué)段特征、學(xué)科特點、學(xué)生需求、學(xué)生能力和育人環(huán)境等作出統(tǒng)籌思考，教研組、備課組甚至要跨學(xué)科進行作業(yè)編制研究，精選、改編、創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，豐富作業(yè)的多樣性和趣味性。一直以來，我們總是把作業(yè)看做是鞏固知識，反饋課堂教學(xué)效果的手段，布置作業(yè)追求“練得越多越熟練”，常忽略它的趣味性。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，筆者認為只有提高了作業(yè)的多樣性和趣味性才能實現(xiàn)課標(biāo)的要求?；谶@樣的追求，筆者進行了多樣性的嘗試，試圖走出單一機械的重復(fù)練習(xí)作業(yè)，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們了解作業(yè)的價值和意義，并從內(nèi)心產(chǎn)生一種需求，自覺主動地完成作業(yè)。例如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級英語上冊unit 2“This is my sister”時，基于本單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點是能用目標(biāo)語言介紹自己的家人或朋友，筆者的作業(yè)設(shè)計如下：

作業(yè)一：制作一個家譜family tree，介紹你的家庭成員。

這屬于跨學(xué)科作業(yè)，作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，趣味性強又能復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和句型。學(xué)生設(shè)計自己的family tree幫助別人理解家庭成員之間的關(guān)系，符合低年級學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力和動手能力。

作業(yè)二：拍一個用英語介紹你的家庭成員的小視頻。參考句型：This /That is my…，These/ Those are my…，He/she is my…,They are my….錄制要求：語音語調(diào)清晰流暢，聲音響亮，表情自然大方。

該作業(yè)設(shè)計立足學(xué)生語言運用能力的發(fā)展目標(biāo)，將課本知識運用“生活化”，增強學(xué)生英語口語表達的信心，激發(fā)學(xué)生熱愛、關(guān)心家人的情感。

作業(yè)三：以My family為題，寫一篇小短文。內(nèi)容包括：介紹家庭成員的年齡、職業(yè)、愛好……可以適當(dāng)發(fā)揮。要求：語言正確，表達流暢，書寫美觀，詞數(shù)不少于60。

這屬于寫作訓(xùn)練。寫作是一種最高級的交際技能。通過寫作可以鞏固、深化語言知識，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和書面表達能力。

本課的作業(yè)從畫、說、寫三方面體現(xiàn)作業(yè)的多樣性和趣味性，學(xué)生可以任選兩個自己認為比較有趣的又有能力完成的作業(yè)自主完成。每一種設(shè)計都緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在其中都能輕松愉快地達成單元教學(xué)目標(biāo)。

3.尊重個體差異，體現(xiàn)作業(yè)的個性化和層次化。本著“遵循因材施教，尊重學(xué)生個體差異，讓每一個孩子都得到更好的發(fā)展”的原則，我們對學(xué)生和作業(yè)進行分層管理，我們將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）B（中等生）C（學(xué)困生）三個不同的等級，當(dāng)然分層時要注意消除學(xué)生的消極心理，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確定位自己、挑戰(zhàn)自我、追求自我提升。在作業(yè)問題上，我們劃分作業(yè)梯度，設(shè)計層次不同的彈性作業(yè)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)（ABC三類學(xué)生必做）、提高性作業(yè)（AB類學(xué)生必做，C類學(xué)生選做）和拓展性作業(yè)（A類學(xué)生必做，B類學(xué)生選做）三種，這樣每個等級的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力選擇適合的作業(yè)，每一個孩子都能嘗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

4.考慮作業(yè)時長，優(yōu)化作業(yè)的科學(xué)性和有效性。我們經(jīng)常會聽到許多家長抱怨孩子作業(yè)太多，要熬夜到11點多或是12點才能把作業(yè)寫完，考試之前更是有過之而無不及，這樣不但影響孩子的睡眠質(zhì)量和第二天的聽課效果，而且違背了中央關(guān)于五項管理規(guī)定中的睡眠管理和作業(yè)管理?；诖?，筆者認為只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性才能杜絕這樣的事情，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。例如，新目標(biāo)英語每單元B部分都有一篇文章，教材這樣的安排目的重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和以讀促寫的能力。為了加強學(xué)生對文本的理解和鞏固，有些教師在課后布置作業(yè)時，經(jīng)常讓學(xué)生回家背誦課文或是默寫課文，以達到強化鞏固的效果。這樣的作業(yè)對于學(xué)生閱讀技巧或是寫作能力的培養(yǎng)收效甚微。因此筆者認為布置思維導(dǎo)圖式的作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把文章復(fù)述出來，或者讓學(xué)生將文本材料進行縮寫，既能鞏固學(xué)生對文本的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合語言能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識，從而提高學(xué)生的寫作技能。這樣，既可以減少學(xué)生的作業(yè)量，又增強了作業(yè)的科學(xué)性和有效性。

5.注重創(chuàng)新發(fā)展，拓展作業(yè)的開放性和創(chuàng)造性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！钡珎鹘y(tǒng)的課外作業(yè)形式單一，大部分是抄生詞、記短語、讀對話、背課文等。這樣的作業(yè)缺乏針對性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力和素養(yǎng)。筆者認為在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的需求。在課外作業(yè)中，除了基礎(chǔ)型的練習(xí)，更需要開放性和創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，開放性作業(yè)能讓學(xué)生運用各種資源創(chuàng)造性地解決問題，通過資料的整合表達自己獨特的見解，在多種形式的參與過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)新性和流暢性。例如，在教學(xué)新課標(biāo)初中英語八年級上冊unit8 “How do you make a banana milk shake”時，基于此話題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生比較感興趣也愿意去實踐，筆者布置了一份實踐性作業(yè)，即制作一份水果奶昔（口味任選）或是做一道美食獻給父母，之后請用英語描述制作食物的過程，并用視頻或是圖文的方式記錄下來與同學(xué)分享。這樣的設(shè)計打破了以往單一的作業(yè)形式，學(xué)生樂于參與，勤于動手。通過對制作過程的介紹，從而習(xí)得語言，達到“在做中學(xué)”的目的。同時也培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力，增長其生活常識，并學(xué)會用實際行動感恩父母、感恩他人。

三、關(guān)于作業(yè)評價

作業(yè)在于幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，教師要及時批改作業(yè)，這樣才會使作業(yè)布置更有效。教師可以在每一次的作業(yè)批改中關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。同時學(xué)生也能通過批改查缺補漏，解決問題。但是作業(yè)時間、形式都發(fā)生變革的同時，作業(yè)的評價也將隨之改變。傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論也將被多元化評價所代替。教師可以通過多元評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生作業(yè)的完成情況。

1.普通書寫作業(yè)，教師不僅評價正確率，還要評價書寫、用時等，也可以用“A、B、C”等級加評語來評價學(xué)生的作業(yè)。評語也是非常重要的，主要有激勵性評語如“well done，your handwriting is wonderful”等；勸誡性評語如“if you can pay more attention to your handwriting，you can get more points.（如果你能夠注意你的書寫那么你的得分會更高）”，直示性評語如“what are you wanted to do？（注意題目要求你做什么？）”；啟發(fā)性評語如“Do you get all the points？（你的要點齊全了嗎？）”等。精準(zhǔn)的評語可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

2.實踐體驗性作業(yè)，學(xué)生通過演講、表演課本劇、展示實踐成果等方式匯報，老師和其他同學(xué)都可以對表演和匯報給予即時的評價和建議，這既培養(yǎng)學(xué)生的自信心也能體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，又有效激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

3.教師可以根據(jù)作業(yè)不同的類型或功能采取不同的批改方式，如粗批、精批、面批、師生共批、學(xué)生自批和學(xué)生互批，讓作業(yè)評價更多樣、靈活和有趣。