激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

申 盼

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和靜高級(jí)中學(xué)，新疆 和靜）

激勵(lì)策略的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一教學(xué)方法對(duì)提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂有著重要的作用。

一、結(jié)合多樣化教學(xué)，恰當(dāng)融入激勵(lì)策略

激勵(lì)教學(xué)法的表現(xiàn)形式并不固定，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用才能真正發(fā)揮其教育價(jià)值，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。因此，教師要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的地方，并融入生物教學(xué)中。教師也可以在課堂中通過(guò)給學(xué)生暗示來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，也可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”學(xué)習(xí)為例，本節(jié)內(nèi)容不但抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較等。因此，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師通過(guò)復(fù)習(xí)檢查的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的多樣性，通過(guò)回顧舊知識(shí)認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完整說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)后，教師要給予學(xué)生語(yǔ)言鼓勵(lì)或是為其鼓掌，表示對(duì)回答內(nèi)容的肯定和贊賞。其次，在課堂中設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的？”學(xué)生展開(kāi)激烈的交流和探討后認(rèn)識(shí)到：信息的傳遞不是由DNA直接傳遞給蛋白質(zhì)的，而是需要通過(guò)細(xì)胞核將遺傳信息先傳遞給RNA，然后RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，在蛋白質(zhì)合成中起模板作用。教師可以豎起大拇指或是點(diǎn)頭微笑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身行為的肯定和激勵(lì)，最后引導(dǎo)學(xué)生探究教材中“RNA與DNA比較”的表格并完善，填寫(xiě)時(shí)要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)探究。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴

運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，教師要將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都與生活息息相關(guān)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以借助生活素材引出生物現(xiàn)象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，真正落實(shí)高效生物課堂[2]。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)生物主動(dòng)性的目的。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)為例，教師在課堂中可以提出問(wèn)題：大家在學(xué)習(xí)過(guò)有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用后，有沒(méi)有想過(guò)，親代將什么傳遞給了子代呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答，親代將染色體傳遞給了子代。教師則要繼續(xù)提問(wèn)：“染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，它們兩個(gè)究竟誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，回答：“DNA才是主要遺傳物質(zhì)?！苯處熞獙?duì)學(xué)生的回答給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，之后，再次追問(wèn)：“那么，DNA分析結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？是如何攜帶遺傳物質(zhì)的呢？”這一問(wèn)題需要用新知識(shí)解答，學(xué)生很難講明白其中的原理，教師可以利用“雙胞胎長(zhǎng)相相似”作為切入點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)互助競(jìng)賽小組，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)行為內(nèi)化

教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)情況，將生物成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生分成兩個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的自主意愿，將成績(jī)好與成績(jī)較差的學(xué)生組成互助小組。由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄，在期中或期末評(píng)選出最佳搭檔獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)。而評(píng)比的方法也很簡(jiǎn)單，就是看哪個(gè)小組中的二人提高成績(jī)最多。這種激勵(lì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并實(shí)現(xiàn)生生之間相互激勵(lì)，從而讓激勵(lì)行為內(nèi)化。

以“自然選擇與適應(yīng)的形成”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)上學(xué)期學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)幫助其劃分小組，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績(jī)等多方面進(jìn)行比較和分析。課堂中，各小組成員坐在一起，方便相互之間探討、學(xué)習(xí)。接著，教師導(dǎo)入地球生物多樣性的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考生物的來(lái)源，之后向其介紹拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考。再利用多媒體課件展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的圖片對(duì)比，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)來(lái)解釋長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)呢？小組之間經(jīng)過(guò)探討后，得出結(jié)論：最初由于遺傳變異造成長(zhǎng)頸鹿的脖子有長(zhǎng)有短，當(dāng)后代繁殖過(guò)剩后，就超過(guò)了環(huán)境的承受能力，因?yàn)槎家詷?shù)葉等食物而產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，頸長(zhǎng)的能吃到更高處的樹(shù)葉，得以生存下來(lái)，頸短的卻因吃不到樹(shù)葉而餓死，這體現(xiàn)了適者生存的道理。通過(guò)交流和討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生投入探究中，從而加強(qiáng)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的理解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂中運(yùn)用激勵(lì)法時(shí)，要對(duì)這一方法有充分的了解，并形成正確的激勵(lì)理念。所謂激勵(lì)并不代表沒(méi)有批評(píng)，只有贊揚(yáng)，而是教師要嘗試發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，再通過(guò)多樣化的教學(xué)方法積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。