基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透

李長安

（廣河縣廣河中學(xué)，甘肅 廣河）

歷史是高中的必修科目，通過歷史學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握朝代的興衰更替，了解人文地理知識，同時也可以有效地塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，是一門綜合性較強的學(xué)科。而唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的有效滲透可以加強學(xué)生對歷史問題的處理能力，也可以幫助學(xué)生更好地厘清歷史脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。相關(guān)教師可以從以下幾點著手，有效滲透唯物史觀，展開歷史教學(xué)。

一、從物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系角度出發(fā)學(xué)習(xí)歷史

物質(zhì)經(jīng)濟是決定文化政治變化轉(zhuǎn)移的一個重要的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是決定各個朝代或者不同時期社會外在呈現(xiàn)特征的一個主要原因，當(dāng)學(xué)生能夠有效地厘清經(jīng)濟基礎(chǔ)和生產(chǎn)力發(fā)展情況之間的內(nèi)在聯(lián)系時，歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的很多問題都可以迎刃而解。教師可以在實踐教學(xué)過程當(dāng)中從物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系出發(fā)，幫助學(xué)生更快更好地掌握歷史知識。例如，歐洲歷史中有一個重要的歷史知識點是工業(yè)革命，科學(xué)技術(shù)的研究和發(fā)展，讓歐洲的生產(chǎn)力在短時間內(nèi)得到了迅速提升，當(dāng)時的社會文化、政治制度都在短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，很多重大歷史事件都與社會生產(chǎn)力的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，正因為社會生產(chǎn)力發(fā)生了變化，所以才會出現(xiàn)各種各樣的政治變動和文化變化，如沙俄改革、日本明治維新等，這些都與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系有著緊密的聯(lián)系，教師在實踐教學(xué)過程當(dāng)中可以通過幫助學(xué)生厘清物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系來幫助學(xué)生更好更快地了解經(jīng)濟、文化、政治三者之間的關(guān)系，這樣很多歷史事件都變得有跡可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然而然也會有所提升。

二、從聯(lián)系發(fā)展的角度展開歷史學(xué)習(xí)

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所涉及的重大歷史事件相對較多，且學(xué)生需要記憶和背誦的時間點也相對較多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中因為背誦的內(nèi)容過多而記憶混淆，知識點模糊不清，無法有效地掌握具體歷史事件的時間以及所產(chǎn)生的影響，在長期受挫的過程當(dāng)中學(xué)生喪失了學(xué)科自信，甚至放棄了歷史學(xué)習(xí)。事實上，歷史事件之間有著緊密的聯(lián)系，而事件的結(jié)果往往會因為在事件發(fā)生過程當(dāng)中的各種元素影響導(dǎo)致呈現(xiàn)不同的特點，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率相對較低的一個主要原因在于無法有效地以聯(lián)系和發(fā)展的視角對歷史知識進行有效學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中采取死記硬背的方法，而在死記硬背的過程當(dāng)中知識點過于零散瑣碎，進而出現(xiàn)知識點混淆的情況。其實不單單是歷史學(xué)習(xí)，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以從聯(lián)系和發(fā)展的視角展開，將知識梳理成體系之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的能力都可以得到有效的提高。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系是十分必要的，從聯(lián)系發(fā)展的視角展開歷史學(xué)習(xí)，很多歷史學(xué)習(xí)困境都可以迎刃而解。

例如，在講解辛亥革命的成果時，一部分學(xué)生往往只看到了辛亥革命成功的一面，另一部分學(xué)生又認為辛亥革命是失敗的；而從聯(lián)系發(fā)展的視角來看，辛亥革命之所以成功，是因為君主專制不得民心，而民主共和觀念又深受人們認可，但是卻因為各種因素的影響，導(dǎo)致革命成果被竊取。通過聯(lián)系發(fā)展的方式客觀地看待辛亥革命，學(xué)生會有全新的理解和認知，而不是片面地用成功或失敗一以貫之。

三、以矛盾的視角客觀地看待問題、處理問題

在歷史知識學(xué)習(xí)中有很多事件是具有較大爭議的，如果學(xué)生無法從更加全面具體的角度進行分析和學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在處理問題時過于片面。例如，在講述長城修建的過程時，很多人會認為長城修建耗費了大量的人力和財力，使當(dāng)時的人民水深火熱、苦不堪言，但換個角度來看，長城的修建庇佑一方，很好地抵御了外族侵擾，是有一定的正向價值的。在分析長城修建的作用和影響時，教師需要讓學(xué)生認識到長城修建的客觀作用是不容忽視的，造成當(dāng)時人民水深火熱的主要原因在于君主政策的苛刻，而非長城本身，當(dāng)學(xué)生能夠從更加具體客觀的角度對問題進行分析和研究時，學(xué)生對歷史問題的處理能力也會得到相應(yīng)的提高。

在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中滲透唯物史觀，無論是對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成還是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，抑或是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科自信，都可以產(chǎn)生較大的幫助和影響，教師需要在實踐教學(xué)過程當(dāng)中有效地滲透。