在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

李軍會

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新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求為，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠得到不同程度的發(fā)展。很明顯，這是全面數(shù)學(xué)教育的理念，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視后進生的轉(zhuǎn)化。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會因為各種主客觀因素導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于掉隊的狀態(tài)，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行歸納和分析，研判其學(xué)習(xí)機制，在此基礎(chǔ)上生成對應(yīng)的后進生改進方案，這樣才能夠幫助他們順利地進入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中。

一、善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)勢，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上都存在不同程度的不足，他們在數(shù)學(xué)課堂上得到老師表揚的機會也比較少，得到家長贊美的機會更少，由此長期處于比較壓抑的狀態(tài)。面對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會觀察，找到后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，然后圍繞他們的優(yōu)點進行真心的贊美和夸獎。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績不是很好，但是他特別擅長幾何空間問題的解答，在幾何空間的概念學(xué)習(xí)、幾何空間相關(guān)的問題解決中，教師仿佛看到了另外一個學(xué)生，他能夠巧妙地將圖形進行拆解或者轉(zhuǎn)換，然后提出一些非常規(guī)的解決方案。教師在看到他的優(yōu)點后，就在課堂上鼓勵他，并且與他溝通，發(fā)現(xiàn)他對圖形、幾何問題十分感興趣，也喜歡去閱讀一些這方面的書籍。在了解到這些之后，教師就讓他在“多邊形面積”章節(jié)學(xué)習(xí)之后，鼓勵他去介紹《九章算術(shù)》中面積計算的相關(guān)內(nèi)容。他講述的過程十分詳細，并且能夠與同學(xué)進行合理的交互。由此他對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不斷提升，在其他板塊知識不懂的時候，也能夠想辦法向老師或者同學(xué)請教，在半個學(xué)期之后他已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能手。

二、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的優(yōu)化，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

后進生在數(shù)學(xué)課堂上往往感覺到不自由，自己的想法不敢說出來，這是因為在教師灌輸式教育模式下，學(xué)生的自主性不斷喪失，學(xué)生感覺到?jīng)]有思維上的交互或者碰撞，難以進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的優(yōu)化，架構(gòu)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。比如，在“位置”知識點學(xué)習(xí)的時候，教師在課堂上可以采用游戲教學(xué)法來與學(xué)生進行交互，指一個學(xué)生，要求大家迅速地說出他所處的行與列，并且使用如（3，2）的方式來表述。在大家慢慢熟悉這樣的數(shù)量關(guān)系之后，可以讓學(xué)生以接龍的游戲來開展，即學(xué)生喊出一個同學(xué)的名字，這個同學(xué)需要迅速反饋，站出來講述自己的位置。在這樣的交互性游戲中，每個學(xué)生都能夠迅速融入進去，后進生也可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，自然可以以更好的狀態(tài)融入，繼而確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提升。

三、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得查缺補漏

很多后進生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上比較被動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，是因為在長期失敗的過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都不高，害怕看到自己做錯的題目，也缺乏反思意識，這樣就導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的遺漏知識點不斷增加。面對這種類型的后進生，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們以正確的視角去審視錯題，將錯題看作自己知識認知上存在的偏差，及時發(fā)現(xiàn)錯題中自己錯誤的思維和做法，然后有意識地去調(diào)整和改善，這樣才能夠迅速地查缺補漏，繼而進入更加高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生主動地設(shè)定錯題本，定期對自己做錯的題目進行糾正，寫出自己當(dāng)時的思路，找到做錯的原因，在此基礎(chǔ)上確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為可以進入全面反思的狀態(tài)，由此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，后進生也可以建立數(shù)學(xué)知識體系，由此進入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)中必須做好的工作，要懂得切實結(jié)合后進生的實際情況，巧妙地將激勵教育理念、教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造等作為關(guān)鍵點，由此使小學(xué)數(shù)學(xué)后進生能夠進入更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。