高振康
(甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)二十里鋪小學(xué),甘肅 靖遠(yuǎn))
在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作中進(jìn)行生活化教學(xué),有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)還能使其認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與自身生活之間的聯(lián)系,進(jìn)而激發(fā)其探索的欲望,積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文這門基礎(chǔ)性課程,在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展中起著重要的作用,而教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中,不僅要注重學(xué)生讀書和識(shí)字等能力的培養(yǎng),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融入生活。為此,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué),讓學(xué)生能夠更好地參與生活,不斷發(fā)展自我。
探究性原則就是指教師在生活化語文教學(xué)中要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種形式的教學(xué),需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而在語文這門課程中形成問題意識(shí),積極參與課堂教學(xué)探究活動(dòng)[1]。
合理性原則要求教師在生活化教學(xué)內(nèi)容選擇方面要確保其合理,應(yīng)與課本知識(shí)相符。作為教師,在教學(xué)中要能夠正確認(rèn)識(shí)到不是生活中的所有語文知識(shí)都可適用于小學(xué)階段,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需求選擇最具有代表性的內(nèi)容或案例。
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué),可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。隨著近幾年我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升,信息化技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。將其應(yīng)用在語文教學(xué)中,有助于學(xué)生的知識(shí)理解[2]。
比如,在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí),大多數(shù)學(xué)生對(duì)“人”字形線路的妙處無法準(zhǔn)確理解。針對(duì)這一情況,教師可通過多媒體設(shè)備的使用對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境:隨著火車轟鳴聲的傳來,一列火車向前奔馳而去。在此視頻中能夠清楚地看到,前面的火車頭在拉,而后面的火車頭則在推,在進(jìn)入“人”字形岔道口時(shí),兩個(gè)火車頭的作用發(fā)生改變。不少學(xué)生在觀看這段視頻時(shí),一開始處于茫然的狀態(tài),后來呈現(xiàn)恍然大悟的表情,進(jìn)而理解到詹天佑這樣設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)實(shí)踐證明,借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅能夠突破教學(xué)重難點(diǎn),還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,從而對(duì)主人公產(chǎn)生敬佩之情。
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活,從而更好地掌握語文知識(shí)[3]。比如,在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí),教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟到地球的脆弱和渺小,引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任。為了讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行深入理解,教師可在完成課文學(xué)習(xí)后,為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生以小組的形式,針對(duì)某一種常見的自然資源進(jìn)行調(diào)查。在此過程中,學(xué)生可通過多種方式進(jìn)行,如利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料、實(shí)地觀察、走訪等。在完成此作業(yè)的過程中,學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)到地球已經(jīng)處于千瘡百孔的狀態(tài),感受到保護(hù)地球的重要性。教師在讓學(xué)生完成此任務(wù)后,可將調(diào)查活動(dòng)以作文的形式進(jìn)行記錄,這樣還可提高學(xué)生的寫作能力。
教師在進(jìn)行生活化教學(xué)中,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),教師需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,激發(fā)其熱愛生活的情感。
比如,學(xué)生在完成《桂林山水》《五彩池》這些課的知識(shí)學(xué)習(xí)后,可在教師的指導(dǎo)下深刻領(lǐng)悟祖國山河的魅力。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)工具,圍繞某一種景物查找資料。之后組織學(xué)生在課堂中以小導(dǎo)游的身份,通過文字或圖片等形式進(jìn)行介紹。這種方式在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[4]。
綜上所述,利用生活資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué),能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中,從而不斷提高語文素養(yǎng),為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。