小學(xué)中段閱讀中巧用KWKL促思維發(fā)展

趙瓊瓊

（江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校，江蘇 宿遷）

在小學(xué)時期，英語屬于必修科目，肩負著提升學(xué)生思維能力的重任，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生的表達能力以及學(xué)習(xí)水平不斷提高。“KWKL”的含義是：K是Know，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)知道了什么”（WhatIknow）；W是Want，即“（關(guān)于主題）我想知道什么”（WhatIwanttoknow）；K即Know，即“（關(guān)于主題）我是怎么知道的”（Howto know）；L是Learned，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)學(xué)到了什么”（WhatIlearned）。旨在小學(xué)英語學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當(dāng)前，社會競爭變得越發(fā)激烈，如果教師想要提高課堂教學(xué)的實效性，就需要提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)其健全品格。尤其是在英語學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

新時期，教師需要對教學(xué)方式進行調(diào)整，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效教導(dǎo)學(xué)生。針對學(xué)生的課堂疑問，教師可讓學(xué)生展開深入思考以及分析，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，教學(xué)中需把教材內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，教師可在此基礎(chǔ)上對有關(guān)問題加以合理設(shè)計，掌握教學(xué)目的以及重點知識，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

常言道，興趣是最好的老師。教學(xué)期間，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可促使學(xué)生主動、積極地進行學(xué)習(xí)，有效提升其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生生理、心理以及思想還處在成長階段，所以，教師可以對教學(xué)情境進行創(chuàng)新，把現(xiàn)代科技當(dāng)作教學(xué)工具，給學(xué)生創(chuàng)造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生深入其中，充分發(fā)揮想象力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，把教學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，促使學(xué)生在生活當(dāng)中感受學(xué)習(xí)樂趣，把課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活融合起來，讓英語課堂充滿情趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建表格式框架，引導(dǎo)思維從零碎走向系統(tǒng)

表格是一種可視化交流模式，也是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。表格式框架既是梳理文本信息的輔助工具，也是學(xué)生系統(tǒng)思考的輔助手段。從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計閱讀表格，將關(guān)鍵問題和細節(jié)問題有效鏈接，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。表格中的關(guān)鍵詞和圖片可以幫助學(xué)生整體把握文本信息，清晰梳理話題思路。這樣學(xué)生的思維就不是停留在線式，而是呈現(xiàn)樹式或球式。

一步步構(gòu)建框架，可以使學(xué)生輕松抓住文本關(guān)鍵信息，把握文章發(fā)展脈絡(luò)。另外，筆者設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)表格關(guān)鍵信息進行口頭復(fù)述。最后，幫助學(xué)生系統(tǒng)性梳理文本。和純文字信息相比，簡潔、直觀的圖表更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，一定程度上降低了學(xué)生語言輸出的難度，復(fù)述參與積極性大幅度提高。表格順應(yīng)學(xué)生的思維方式，表達更直接、更合理，讓學(xué)生知其然并知其所以然，使學(xué)生不僅會閱讀文本，還培養(yǎng)了構(gòu)思能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在過去的教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師都把自己當(dāng)作課堂主體，在課堂上一味地對理論知識進行講解，單方面向?qū)W生灌輸知識，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而且，此種教學(xué)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升課堂教學(xué)效率。為此，教師需對以往教學(xué)模式加以改變，積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)標準把學(xué)生分成多個小組，讓各個小組的實際知識、能力以及認知水平處于同一水平線上，組內(nèi)學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同成長。如此一來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及積極性，強化學(xué)生的感情，有效提升學(xué)生的思維能力。

五、在課堂教學(xué)當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為此，教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)測。例如，閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測文章背景以及各類圖片信息，同時提出相應(yīng)假設(shè)，之后通過文章閱讀讓學(xué)生的猜想得到驗證。這樣一來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)其閱讀興趣。因為學(xué)生閱讀量非常有限，再加上學(xué)生缺乏語言表達以及認知能力，因此極易在文章理解方面出現(xiàn)偏差。此時，教師可讓學(xué)生進行認真思考，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合水平。為此，教師需對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，同時對課外活動進行拓展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)其思維能力。