如何對(duì)作文課堂進(jìn)行改善和創(chuàng)新

駢翠娟

（江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué)，江蘇 宿遷）

小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)一直是家長(zhǎng)和老師們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生群體年齡偏小，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而語(yǔ)文又是他們不得不認(rèn)真面對(duì)和學(xué)習(xí)的科目。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)不僅對(duì)他們的語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為他們?nèi)蘸蟮穆?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面種下希望。而在語(yǔ)文科目的教學(xué)中，作文課堂顯得尤為重要，這不僅是在考試中分?jǐn)?shù)占比最高的一項(xiàng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用最直觀(guān)的方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂常常讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師講授如何完成一篇完整且優(yōu)秀的作文，分析各類(lèi)寫(xiě)作的方法，然后分享優(yōu)秀的作文案例給學(xué)生。這樣的課堂不僅會(huì)讓學(xué)生分散注意力，也會(huì)讓他們對(duì)寫(xiě)作失去興趣。那么，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂進(jìn)行改善和創(chuàng)新呢？本文就此提出以下建議。

一、化被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致注意力分散，面對(duì)這樣的情況，教師不妨將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。在面對(duì)一個(gè)命題作文時(shí)，無(wú)論是怎樣的題目，教師都可以讓學(xué)生自發(fā)討論，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他們面對(duì)這樣的題目會(huì)如何構(gòu)建框架和選取案例。

小學(xué)作文中常見(jiàn)的題目，如“我最敬佩的人”或是“我最難忘的一件事”等，這樣的題目需要學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷去完成，如果一味地套用老師教導(dǎo)的框架模式完成，寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥、乏味，便失去學(xué)生最真誠(chéng)的一面。面對(duì)這樣的題目，讓學(xué)生分成小組分享自己的經(jīng)歷，同時(shí)聆聽(tīng)他人的故事，無(wú)論是從自身入手還是從同齡的其他孩子的故事入手，都會(huì)讓他們對(duì)這樣的題目有更深入的認(rèn)識(shí)。完成討論后，教師可以讓小組推薦代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他們最想寫(xiě)進(jìn)作文中的人和事是怎樣的。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可以減少自己的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)其他小組或是其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，如這樣的例子是否符合該類(lèi)題目。學(xué)生互相討論，可以增強(qiáng)整個(gè)作文課堂的互動(dòng)性和積極性。

二、化整為零

一篇完整的作文常常需要時(shí)間去構(gòu)思、寫(xiě)作、修改才能完成。這樣的作文很難在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上完成。面對(duì)這樣的情況，教師可以采取化整為零的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行部分創(chuàng)作，從語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)分析他們的問(wèn)題所在，再讓他們?nèi)ネ瓿赏暾奈恼隆?/p>

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在作文課堂上不寫(xiě)“篇”而寫(xiě)“段”，教師可以提出一些簡(jiǎn)短的命題，如“今天早晨”“我喜歡的動(dòng)/植物”等一些簡(jiǎn)單的命題，讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和喜好，完成300字左右的段落，無(wú)須讓他們對(duì)作文的框架進(jìn)行構(gòu)建，更無(wú)須讓他們思考如何提升整個(gè)作文的價(jià)值，就是簡(jiǎn)單的一段話(huà)，在課堂上完成。教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生寫(xiě)作的段落進(jìn)行朗誦，看看其他學(xué)生的反應(yīng)，然后根據(jù)這些例子讓學(xué)生思考如何才能讓這些真實(shí)的故事和段落看起來(lái)更加有趣和有意義。這樣化整為零的課堂教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的這些段落積累起來(lái)，方便日后他們自己對(duì)比找到自己的問(wèn)題，然后改進(jìn)。

三、讓學(xué)生自己賞析優(yōu)秀作文

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都備有不同類(lèi)型的優(yōu)秀作文，與其讓老師們自己朗誦然后分析，不如將這些優(yōu)秀作文分到學(xué)生手中，讓他們自己來(lái)看這些作文好在哪里，為什么好，有什么值得自己借鑒的地方。

對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以將不同類(lèi)型的優(yōu)秀作文整理成冊(cè)發(fā)到學(xué)生手中，或是將已經(jīng)整理成書(shū)籍的優(yōu)秀作文集讓學(xué)生統(tǒng)一翻到某一篇。小學(xué)作文通常都不長(zhǎng)，幾百字的作文在課堂上讓大家瀏覽一遍也不會(huì)占用太長(zhǎng)時(shí)間，但教師需要提前教導(dǎo)學(xué)生瀏覽優(yōu)秀作文不僅僅停留于表面的閱讀，而是可以采取以下方式。

在瀏覽某一篇優(yōu)秀作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己給這篇作文打分，很多優(yōu)秀作文不見(jiàn)得每一個(gè)讀者都認(rèn)為好看，有爭(zhēng)議才會(huì)有進(jìn)步，讓學(xué)生來(lái)給優(yōu)秀作文按照自己的意愿打分，不僅會(huì)讓他們覺(jué)得自己受到重視，也會(huì)讓他們?cè)跒g覽的過(guò)程中更加認(rèn)真。然后當(dāng)學(xué)生瀏覽完整篇文章，就可以讓大家發(fā)言。當(dāng)然，還有部分學(xué)生覺(jué)得這些話(huà)寫(xiě)得很好，但不知道為什么好，這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：作者運(yùn)用了怎樣的手法才會(huì)達(dá)到這樣的效果？不論是排比、修辭、擬人等，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)并去解惑，比老師上課就一通自白達(dá)到的效果要好得多。

一篇優(yōu)秀的作文，最重要的不是具有多高的價(jià)值，而是整篇文章的完整性、語(yǔ)言的流暢度，圍繞題目所舉的例子或闡述的故事是貼合的，讓學(xué)生將想說(shuō)的話(huà)用文字的形式表述出來(lái)，就是他們自己成功的一步。因此，教師要在作文課堂上勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)的改善，才能讓學(xué)生在作文方面的創(chuàng)作更上一層樓。