小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

楊金玲

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要作用，在新課標(biāo)理念下，借助情境教育理論，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

新一輪課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新時(shí)期小學(xué)教育的主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)借助情境教育理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境懸念，提升學(xué)生的思維力

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于外界事物充滿好奇心，尤其對(duì)于未知的事物，更是有強(qiáng)烈的探究欲望，數(shù)學(xué)老師要抓住學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)造力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：同學(xué)們，早晨八點(diǎn)鐘王明明完成作業(yè)用了一個(gè)小時(shí)，之后去打球。同學(xué)張亮亮約他在十點(diǎn)半去看電影，可是蒙強(qiáng)強(qiáng)說是他跟王明明一塊打球時(shí)，不小心把書包丟了，現(xiàn)在他們準(zhǔn)備通過監(jiān)控畫面來找一下書包放在哪里?？墒敲蓮?qiáng)強(qiáng)不知道從哪個(gè)時(shí)間段去查看監(jiān)控。假如你是學(xué)校的保安，你能給他們提供一個(gè)建議嗎？

在這里，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)懸念，一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，時(shí)間內(nèi)容就轉(zhuǎn)化成為偵探過程，學(xué)生的積極性非常，經(jīng)過時(shí)間推理，最后推理得到蒙強(qiáng)強(qiáng)丟失書包的時(shí)間段在九點(diǎn)半到十點(diǎn)半之間。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力，還發(fā)展了學(xué)生思維力。

二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活中的問題，生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系非常密切，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要抓住數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是從生活角度出發(fā)，進(jìn)行感性認(rèn)知。老師可借此創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，其中涉及“植樹問題”，老師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境：咱們班級(jí)共有學(xué)生三十五人，如果五人分成一組，每一小組需要完成一百米長(zhǎng)的小路一邊的植樹任務(wù)，而且要求每隔五米就種植一棵，并且要保證兩端都要種上。那么，咱們班一共需要種植多少棵樹呢？

在這個(gè)生活化情境下，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生先進(jìn)行整數(shù)除法運(yùn)算得到組數(shù)為七組，接下就要計(jì)算每組需要種植的數(shù)棵樹，有些學(xué)生通過畫圖進(jìn)行驗(yàn)證，總之經(jīng)過學(xué)生的共同努力和畫圖分析，得到了樹的棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多一個(gè)，也就是說每一組需要十一棵樹，然后乘以組數(shù)，總計(jì)為七十七棵數(shù)。在這個(gè)問題解答的過程中，學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)之間建立起了聯(lián)結(jié)點(diǎn)，很好地培養(yǎng)起了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升解決問題的能力

小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)才能促進(jìn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。小學(xué)生年齡小，對(duì)任何事物都有探究興趣，非常喜歡動(dòng)手試一試，這其實(shí)也是一個(gè)很好的實(shí)踐過程，老師可借助學(xué)生的這一特征，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解決問題能力。

比如，在學(xué)習(xí)“面積計(jì)算”時(shí)，涉及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算，在教學(xué)時(shí)，老師可拿出兩個(gè)實(shí)物，先讓學(xué)生觀察一下，哪個(gè)是長(zhǎng)方體，哪個(gè)是正方體，數(shù)一數(shù)各自有幾個(gè)面，每一個(gè)面之間是什么關(guān)系。接下來用剪刀剪裁開其中的長(zhǎng)方體，驗(yàn)證學(xué)生的觀察正確與否，然后讓學(xué)生以這個(gè)長(zhǎng)方體為模型，再剪裁一個(gè)不一樣的長(zhǎng)方體，對(duì)每一個(gè)面進(jìn)行觀察，各自之間有什么關(guān)系，并進(jìn)行討論。經(jīng)過這一動(dòng)手過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，對(duì)應(yīng)各面大小相同，由于前面剛剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，所以學(xué)生最后經(jīng)過測(cè)量邊長(zhǎng)，可計(jì)算出整個(gè)長(zhǎng)方體的表面積來。

這樣，老師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)踐，掌握了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提升了學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入情境教育理論，可以有效地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。