從意境到意象
——試析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)

雷小平

（甘肅省清水縣秦亭鎮(zhèn)秦亭中心小學(xué)，甘肅 天水）

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞一直是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩(shī)詞不僅是我國(guó)古代詩(shī)人抒發(fā)自身情感的重要載體，也能直接展現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言文化的精煉之美。此外，詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育資源，教師細(xì)心挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，必然能在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。

古詩(shī)詞是我國(guó)上下五千年文明中彌足珍貴的文化資源，其中耐人尋味的意境、唯美的意象等，不僅是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞、品鑒詩(shī)詞的絕佳切入點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)審美的重要依托。在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)校教育更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中便包含了審美與創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的黃金階段，充分挖掘、利用古詩(shī)詞教學(xué)中的審美元素，在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)感受古詩(shī)詞意境，正確理解古詩(shī)詞意象，緊扣古詩(shī)詞之魂，有效滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美與創(chuàng)造這一維度核心素養(yǎng)的形成。

一、深入意境，涵泳推敲

（一）體會(huì)古詩(shī)詞意境營(yíng)造中的以動(dòng)寫靜

古詩(shī)詞中一般都會(huì)蘊(yùn)含相應(yīng)的意境，意境營(yíng)造也是我國(guó)古代詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中的一個(gè)重要原則。古詩(shī)詞中的意境指的是作者的情感與情景的交融，是一種十分高深的藝術(shù)境界。一般古詩(shī)詞中的意境分為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，但這二者往往不是相互割裂的，在意境營(yíng)造的過(guò)程中更多的是動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，二者相得益彰，這樣也更能彰顯古詩(shī)詞的靈動(dòng)之美。因此，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使之能夠深刻地感受到古詩(shī)詞中的意境之美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的《鹿柴》，其中的“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”一句，通過(guò)“不見(jiàn)人”“人語(yǔ)響”的動(dòng)靜對(duì)比，十分細(xì)膩、精妙、傳神地刻畫出了“靜”，教師需帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，使其領(lǐng)略到作者通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫所營(yíng)造出的寧?kù)o的意境。教師還可以通過(guò)相應(yīng)的視頻，為學(xué)生還原詩(shī)中的意境，使學(xué)生更好地理解動(dòng)中有靜、以動(dòng)寫靜的意境營(yíng)造手法，體悟詩(shī)句中的意境美，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作手法遷移到自己平時(shí)的寫作中，從而提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)造能力。

（二）品讀古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字

在古代，由于詩(shī)詞創(chuàng)作講究格律，詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中需對(duì)每一個(gè)字精雕細(xì)琢，也由此為后人留下了無(wú)數(shù)文字雋永含蓄、一字一詞均包含豐富內(nèi)容的經(jīng)典詩(shī)詞作品。因此，教師在教學(xué)中要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，找到詩(shī)詞中的關(guān)鍵字，即詩(shī)眼，找到文字中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠透過(guò)詩(shī)眼把握整個(gè)作品的精髓，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)中的《泊船瓜洲》，其中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”是為我們所熟知的千古名句，這主要得益于這一句中的“綠”與“照”兩個(gè)關(guān)鍵字，這兩個(gè)字前后照應(yīng)，相得益彰，使詩(shī)神詩(shī)旨——濃郁的思鄉(xiāng)之情躍然紙上。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就這兩個(gè)字進(jìn)行深入的剖析與解讀。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到這兩個(gè)字的精妙之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取替換、對(duì)比的形式進(jìn)行探究，如將“綠”字換成“到”“過(guò)”“入”“滿”等，并讓學(xué)生結(jié)合整首詩(shī)的內(nèi)容，在腦海中想象換成“到”“過(guò)”“入”“滿”等字后能否構(gòu)建出同樣的意境。對(duì)比下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字均為動(dòng)詞，沒(méi)有“綠”字巧妙。這一句中的“綠”是名詞動(dòng)用的手法（春風(fēng)又吹綠了大江南岸），讀到這個(gè)字便仿佛能看到生機(jī)勃勃、綠意盎然的江南美景，整個(gè)意境更為立體，加上一個(gè)“照”字，更能體現(xiàn)出作者深深的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比、推敲，學(xué)生更加深刻地體會(huì)整首詩(shī)所傳達(dá)出的情感，在與作者產(chǎn)生共情的同時(shí)，也能潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

二、立足意象，把握情感

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感、與作者產(chǎn)生共情十分關(guān)鍵。而對(duì)作者情感的有效把握，離不開對(duì)古詩(shī)詞中意象的感知。在古詩(shī)詞中，意象是寓“意”之“象”，即詩(shī)人用以寄托情思的事物，如月亮一般寓為思鄉(xiāng)、懷人，梅花一般代指人格高潔。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生立足詩(shī)詞中的意象，進(jìn)而有效把握作者的情感，與作者產(chǎn)生共情，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)中的《清平樂(lè)·村居》，這是一篇描寫鄉(xiāng)村生活、表現(xiàn)人情之美和生活之趣的作品，其中有茅檐、小溪、青草等意象，在教學(xué)過(guò)程中，教師可輔以相應(yīng)的視頻，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，使學(xué)生更直觀地感知且深入地理解茅檐、小溪、青草等意象在整首詞中的作用，體會(huì)這些意象之妙，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力，使其更好地體會(huì)到整首詞所傳達(dá)的舒暢、閑適、喜悅之情。