小學(xué)中年級微格習(xí)作教學(xué)策略的研究

郁曉燕

（蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)尹家莊小學(xué)，甘肅 蘭州）

在小學(xué)寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的寫作要求，開展細(xì)致的寫作分類。在實(shí)踐教學(xué)中，微格習(xí)作具有明顯的操作優(yōu)勢，小學(xué)語文教師可以有效地結(jié)合這一策略，開展寫作訓(xùn)練活動，提升小學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師要有效做好任務(wù)的分解，結(jié)合少則得、多則惑的教育心理學(xué)，有效降低實(shí)際的寫作難度，實(shí)施較為科學(xué)合理的教學(xué)，從而在教學(xué)過程中把讀寫結(jié)合落實(shí)到位，同時結(jié)合微格習(xí)作，有效訓(xùn)練學(xué)生的作文寫作水平，把教育理念與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)整合，力求探索出一條科學(xué)性、系統(tǒng)性的道路，促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)不斷進(jìn)步。

一、結(jié)合寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作技能提升

小學(xué)微格習(xí)作教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念，主要是結(jié)合寫作任務(wù)的有效分解，促使學(xué)生的寫作任務(wù)得到有效的細(xì)化，從而減輕學(xué)生的寫作壓力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平在短時間內(nèi)有所突破，獲得較大的提高。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有效探究具體的操作辦法，促進(jìn)小學(xué)微格習(xí)作教學(xué)的有效開展，對小學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生的寫作水平得以有效提高。

在進(jìn)行微格寫作教學(xué)的時候，教師也要做到循序漸進(jìn)、由淺入深，細(xì)致地進(jìn)行寫作基本技能的培訓(xùn)，有效引領(lǐng)學(xué)生梳理寫作技巧，制訂詳細(xì)的訓(xùn)練目標(biāo)，切實(shí)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有效開展實(shí)際教學(xué)，并且結(jié)合具體的學(xué)段特點(diǎn)，梳理小學(xué)每個年級的寫作方法，制訂出有效的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃。在四年級的習(xí)作練習(xí)中有“介紹一個好地方”的習(xí)作要求，教師就要結(jié)合這一單元的文章特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這一單元都是景物描寫，教師就要讓學(xué)生掌握景物描寫的特點(diǎn)，學(xué)會掌握觀察順序、修辭運(yùn)用、寓情于景的寫作技巧，之后開展有效的寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生寫作水平的有效提高[1]。

二、分解寫作難度，有針對性地逐一突破

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師還要結(jié)合微格寫作技巧，有效分解寫作難度，對各種類型的文章進(jìn)行逐一突破，促進(jìn)學(xué)生技能的提升，切實(shí)學(xué)會圍繞中心詞或中心句寫一段話，之后進(jìn)行有效的拓展，形成一篇豐富的文章。還要結(jié)合仿寫、續(xù)寫活動，展開豐富的聯(lián)想和想象，拓展思維的深度和廣度。

在三年級的寫作訓(xùn)練中，讀后感是一種較為實(shí)用的寫作題材，教師要讓學(xué)生有目的性地去讀一本書，或者一篇文章，之后有效剝離出自己的認(rèn)知和感受，然后與自身生活實(shí)際結(jié)合，寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。但是在這個過程中，就要結(jié)合中心梳理、自身實(shí)踐、改變方向這一實(shí)際的閉環(huán)進(jìn)行操作，確保每一個環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，最終形成一篇優(yōu)秀的文章，切不可操之過急，否則就會適得其反。

三、開展有效分類，形成不同體裁的寫作技巧

在寫作過程中，教師還要對寫作題材進(jìn)行有效的分類，對不同的文章進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每一個年級的寫作要求都是有梯度的，要結(jié)合這些梯度練習(xí)進(jìn)行有效的文章分類，寫作是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在這一過程中，小學(xué)教師要做好學(xué)生的基本水平訓(xùn)練工作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)能力，確保學(xué)生寫作能力的精準(zhǔn)提升和有效突破[2]。

例如，三年級的作文要求學(xué)生描寫一件事，教師就要有效分解任務(wù)，結(jié)合微格寫作的操作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會有順序地寫一次活動，之后結(jié)合事件的不斷展開，有效進(jìn)行寫作的切入，這就會形成固有的寫作流程，對于不同文章都能夠掌握技巧，有效寫作。在引導(dǎo)小學(xué)生開展寫作練習(xí)的時候，一定要緊緊圍繞單元話題，有序地展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和積累，提升自身的積累和創(chuàng)造能力，絕對不能把寫作孤立化，必須做到單元內(nèi)容協(xié)同配合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先要結(jié)合單元文章的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積累基本語言材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及微格寫作訓(xùn)練的實(shí)踐辦法，為最終的寫作輸出設(shè)計(jì)一條完美的路徑，促進(jìn)寫作能力不斷形成與升華。