淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王吉海

（甘州區(qū)西街小學(xué)，甘肅 張掖）

思維導(dǎo)圖是一種以幾何形式呈現(xiàn)知識分類或者結(jié)構(gòu)的教學(xué)工具，它能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镛D(zhuǎn)化為直觀化的圖形、箭頭等，而將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一種有效嘗試。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則進行簡析，并從教學(xué)準備階段、課中教學(xué)階段和課后總結(jié)階段三個方面探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步，提升思維導(dǎo)圖的利用效率。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則和策略進行探索。

一、利用思維導(dǎo)圖，做好前期教學(xué)準備

（一）利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師的備課效率直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，只有做好前期準備工作才能保證后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。所以，為了做好前期的教學(xué)準備，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識、教學(xué)重難點和各知識點之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系通過導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，能夠在繪制和分析導(dǎo)圖的過程中明確教學(xué)目標和教學(xué)方法，理清教學(xué)思維，在導(dǎo)圖的輔助下展開有理有據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)。不過，部分教師在備課階段都以教學(xué)參考書和數(shù)學(xué)教材為主要依據(jù)，按照教材中的內(nèi)容以及以往撰寫的方案制訂教學(xué)計劃，沒有根據(jù)實際情況對其進行調(diào)整，也沒有明確不同知識點間的邏輯關(guān)系，這就導(dǎo)致他們在實際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)邏輯混亂、指導(dǎo)效果不佳的情況。因此，教師可以在思維導(dǎo)圖的輔助下不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握良好的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生呈現(xiàn)條理清晰、層次遞進的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建立體化的知識結(jié)果，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就能向著規(guī)范化和條理化的方向前進。

（二）利用思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，推動自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素，如果教師能夠在預(yù)習(xí)階段展開有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生就能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以，為了推動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做好課堂教學(xué)的前期準備工作，讓學(xué)生在簡潔的文字、形象化的圖形等元素的輔助下明確數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標，使他們掌握識別思維導(dǎo)圖的方法和技巧，由此，學(xué)生也能掌握便捷、高效的自主學(xué)習(xí)方式[1]。

二、借助思維導(dǎo)圖，提升課中教學(xué)效果

（一）借助思維導(dǎo)圖展開概念教學(xué)，強化知識遷移

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，不同的數(shù)學(xué)概念之間會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果教師能夠把握住數(shù)學(xué)概念間的關(guān)系，那么學(xué)生就能在遷移知識的過程中提升學(xué)習(xí)效果。而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師在課堂中通常都會直接呈現(xiàn)新知，既沒有聯(lián)系舊有的數(shù)學(xué)概念，又沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析和解讀數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶和應(yīng)用概念時會產(chǎn)生混淆，不能自如地應(yīng)用概念分析數(shù)學(xué)問題，其知識遷移能力也就較弱。針對學(xué)生知識遷移能力弱、數(shù)學(xué)課堂課中教學(xué)效果不佳的問題，教師可以在明確數(shù)學(xué)概念間異同的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)概念間的異同關(guān)系，讓學(xué)生在分析和解釋導(dǎo)圖的過程中學(xué)會遷移知識的技巧和方法，同時學(xué)生也能夠在自主繪圖時加深對數(shù)學(xué)概念的印象，由此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果就會達到預(yù)期的水準。

（二）借助思維導(dǎo)圖講解重難點，培養(yǎng)邏輯思維

數(shù)學(xué)知識以抽象性為主要特征，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙，所以教師就要尋求一種化解抽象知識的方法，促進學(xué)生由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)重難點知識時都會按照固定的模式，以講解教材例題的方式讓學(xué)生理解重難點知識的內(nèi)涵，卻沒有將其以一種直觀化的形式展現(xiàn)出來，這就使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果難以達到預(yù)期，學(xué)生的邏輯思維也很難發(fā)展和提升。針對學(xué)生邏輯思維弱、無法破解數(shù)學(xué)重難點知識的問題，教師可以全面分析和解讀數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，以思維導(dǎo)圖作為展示疑難問題的載體，讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)形式的輔助下充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)生繪制導(dǎo)圖和分析導(dǎo)圖的過程中，他們的邏輯思維也能逐漸增強[2]。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能提升他們的邏輯思維能力和知識遷移能力，有助于完善其知識結(jié)構(gòu)、擴充其知識儲備。所以，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，讓師生在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下改善備課、教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，以此建設(shè)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。