“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何構(gòu)建音樂高效課堂

安徽銅陵市郊區(qū)大通中心學(xué)校（244000）何麗娟

構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂，目的在于用盡可能少的時間獲取音樂教學(xué)的最大效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再施以整合網(wǎng)絡(luò)資源、利用微課輔助教學(xué)等具體策略，以優(yōu)化教學(xué)活動、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能達(dá)到構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效率的目的。

一、整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升音樂學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源是多樣化的，既包括與音樂相關(guān)的專業(yè)資源，也包括用于激發(fā)學(xué)生興趣以及引導(dǎo)學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的其他資源。教師要善于整合網(wǎng)絡(luò)上的相應(yīng)資源，認(rèn)真選擇自己在課堂教學(xué)中所需的高質(zhì)量素材，以此開展綜合性的音樂教學(xué)活動。

以《童聲里的中國》為例，這一課時的教學(xué)目標(biāo)主要有三個：第一是讓學(xué)生學(xué)會唱《童聲里的中國》，第二是讓學(xué)生感受不同地區(qū)音樂作品的風(fēng)格差異，第三是引導(dǎo)學(xué)生感知并表達(dá)內(nèi)心對祖國的熱愛。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的中國童聲歌曲或介紹《童聲里的中國》創(chuàng)作背景的視頻，制作成PPT，在上課之初進(jìn)行播放，也可以用提問的方式逐步引出相應(yīng)的資源。

師：有沒有同學(xué)會唱贊頌媽媽的歌曲呢？

生1：老師，我會唱《世上只有媽媽好》，“世上只有媽媽好，有媽的孩子……”

師：你唱得非常好！《世上只有媽媽好》這首歌曲可以用來贊頌我們的母親，那么大家知道有什么歌曲可以贊頌我們的祖國母親嗎？

生2：老師，我知道?！锻暲锏闹袊肪褪琴濏炞鎳赣H的歌曲。

生3：還有《祖國像媽媽一樣》。

……

師：同學(xué)們回答得非常棒！我們現(xiàn)在一起看大屏幕，屏幕上的這些歌曲都是用來贊頌我們祖國母親或者表達(dá)對祖國的熱愛之情的。除了教材中的歌曲以及xxx同學(xué)所說的《祖國像媽媽一樣》，還有《歌唱祖國》《愛我中華》《今天是你的生日》等歌曲，它們都贊頌了我們的祖國母親。

在介紹之后，教師依次播放這些歌曲的高潮部分，以此渲染課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱歌曲的積極性。這幾首歌曲雖然都是贊頌祖國的歌曲，但是在風(fēng)格上有一定的差異，所以學(xué)生在聆聽這些曲目時的反應(yīng)也有所不同。比如，《祖國像媽媽一樣》是一首童聲合唱歌曲，學(xué)生在聽到這首歌時會輕輕學(xué)唱；而對《愛我中華》等歌曲，學(xué)生則會沉浸在其激昂的旋律中。

教師在教學(xué)中可以以“你問我答”的方式導(dǎo)入整合的網(wǎng)絡(luò)資源，并以合適的方式展示給學(xué)生看和聽，這能充分體現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)資源的綜合性教學(xué)價值。需要注意的是，學(xué)生并不是對所有的課外資源都感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生最感興趣的資源，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的重要因素。音樂學(xué)科是學(xué)生比較喜愛的一門學(xué)科，教師在教學(xué)時如果稍不注意，便會營造出過于活躍的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生過于活躍而無法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師需要結(jié)合教學(xué)主旨創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，并以“演”與“唱”相結(jié)合的方式來吸引學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生對音樂中情感的感知，讓學(xué)生以更高的專注度、思維活躍度參與學(xué)習(xí)。

以《童聲里的中國》教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用“演”與“唱”相結(jié)合的方式來創(chuàng)新歌曲的教學(xué)方法。首先，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，做好充分的準(zhǔn)備工作，選擇有關(guān)《童聲里的中國》的兒童合唱視頻，視頻中兒童合唱時，身后的大屏幕在播放中國大地的航拍影像。教師將其做成PPT的內(nèi)容，上課時進(jìn)行播放。

師：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了《童聲里的中國》這首歌曲，你們覺得中國美不美？

生：美！

師：那同學(xué)們認(rèn)為這個視頻中播放的畫面和歌詞能一一對應(yīng)嗎？

生1：基本是對應(yīng)的。比如，“中國的丹青里有我，我就是出水的小荷”，我現(xiàn)在知道了“丹青”是畫的意思，我們這么小當(dāng)然就是還沒有長大的“小荷”了。

師：那你們長大了是什么呢？

生2：是漂亮的荷花。

（學(xué)生齊笑，課堂氣氛更加熱烈）

師：那可愛的小荷花們，有誰能夠做個簡單的動作演一下“小荷”呢？

（學(xué)生受到夸贊非常開心，紛紛舉手參與互動）

生3：把手像握東西一樣合起來，就像一個小荷包了。

師：現(xiàn)在老師有一個想法，我們再聽一遍歌曲，一邊聽一邊做出相應(yīng)的動作，好不好？

在以動作的方法激發(fā)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)動力之后，教師便可以重復(fù)播放“中國的丹青里有我”這幾句，引導(dǎo)學(xué)生將動作與歌詞的節(jié)奏聯(lián)系在一起。比如，因為學(xué)生都是坐著學(xué)唱，所以教師可以先展示譜子，讓學(xué)生說一說“小荷”一句的節(jié)拍，然后讓學(xué)生自主嘗試將動作融合到節(jié)拍中。

在歌曲教學(xué)中，教師可以先播放與歌詞相對應(yīng)的視頻，營造良好的教學(xué)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)簡單的動作，并鼓勵學(xué)生將動作與歌曲融合起來。如此，學(xué)生能以新奇的方式體現(xiàn)音樂的律動，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)動手操作能力

無論是在教育的哪個階段，創(chuàng)新思維都是一大培養(yǎng)要點(diǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法并為學(xué)生提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這兩種方式激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在學(xué)生的思維潛能被激發(fā)之后，教師便可以結(jié)合樂器的教學(xué)，引入“庫樂隊”等音樂軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編歌、演奏等實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

以《草原贊歌》為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容包括拍擊、舞蹈等，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的彈奏示范以及所提供的舞蹈視頻，進(jìn)行樂器協(xié)奏方式的編導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了《草原贊歌》，那同學(xué)們在學(xué)完這首歌曲的時候有什么感覺呢？

生1：這首歌很好聽。

生2：這首歌很有節(jié)奏，讓我很想踩拍子。

……

師：你們的體會很豐富??！老師也有體會，草原上有許多奇妙的聲音，有牛羊的叫聲，有駿馬奔跑的聲音，還有馬鈴聲……你們能不能把這些奇妙的聲音模仿出來呢？

生3：我聽出了歌曲伴奏中好像有鈴鐺、琴的聲音，可是我覺得伴奏太快了，我們沒法演奏得那么快。

師：那我們就再聽一次，這次老師把它的速度放慢一些，你們仔細(xì)聽。

（再次播放歌曲）

師：這次誰可以告訴老師，我們還可以用什么樂器來演奏這首歌曲呢？

生4：可以用豎笛。

師：請你來演示一下，老師用“庫樂隊”軟件來錄音，再播放對比一下。

教師的提問引導(dǎo)能夠活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ魳分R的主動應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法之后，教師還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。以學(xué)生4為例，他選擇了“啊哈哈呵呵伊”這一段旋律，并用豎笛吹了四個調(diào)子，完成了配樂。

師：我們錄了很多音效了，現(xiàn)在讓老師幫大家將音效組合在一起，聽一聽各個片段連起來是怎樣的，有哪些地方要改進(jìn)。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗以及觀看的舞蹈視頻進(jìn)行思考，提出了各種應(yīng)用樂器的方法。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)中的音樂軟件記錄學(xué)生的實(shí)踐成果，并利用軟件的剪輯、增減音效等功能對學(xué)生的成果進(jìn)行優(yōu)化。如此，就能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

四、引入微課資源，增強(qiáng)操作指導(dǎo)效果

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含著與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在傳統(tǒng)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課所用的教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少，其主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)使其成了教師構(gòu)建高效課堂的必然選擇之一。而中國教育的特殊性，班級學(xué)生人數(shù)眾多，使教師在樂器教學(xué)中往往不能充分照顧到班里的每一個學(xué)生，因此以往的統(tǒng)一教學(xué)的方式并不能保證教學(xué)質(zhì)量。將微課資源引入音樂課堂教學(xué)中，不僅能使微課資源與教師的教學(xué)行為形成互補(bǔ)，還能增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)效果。

在《豎笛練習(xí)（二）》的教學(xué)中，教師就可以引入針對《母親教給我的歌》的指法、吐息的微課，應(yīng)用微課展開教學(xué)。

師：我們之前學(xué)過了如何使用豎笛進(jìn)行演奏，大家都能夠看著譜子自主進(jìn)行演奏了嗎？

生1：不能。

生2：吹出來沒有節(jié)奏。

在教師提問之后，許多學(xué)生反映自己不具備相應(yīng)的能力。于是，教師觀看學(xué)生1的演奏，發(fā)現(xiàn)其指法并不靈活，雖然能夠吹出單一的調(diào)子，但是對節(jié)奏把控較弱，會將兩個拍子拖到四個拍子。對此，教師指引學(xué)生觀看微課。

師：老師了解了，請大家看視頻，視頻中有指法和呼吸的方法，先根據(jù)自身的問題有選擇地看一看，再嘗試練一練，有問題舉手問老師。

生3：老師，我怎么沒辦法和視頻里一樣按孔呢？

師：你的手指放錯了，而且你觀察得不仔細(xì)啊，你按孔的順序和視頻中的有差別。

學(xué)生在樂器學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中往往會遇到大小不一的問題，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合微課嘗試去自主解決問題，之后再請求教師的幫助。在微課資源的幫助以及教師的針對性指導(dǎo)下，大部分學(xué)生的疑問都能夠得到解決，音樂課堂的效率與質(zhì)量自然也有了較大的提高。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深對音樂作品的了解

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生受到既有知識的限制，對相關(guān)的音樂作品會了解得不夠深入，甚至一無所知。而在教學(xué)過程中，受課堂時間的限制，教師在對音樂作品進(jìn)行講解時，也可能只是淺顯地講講作者的生平，就讓學(xué)生去欣賞音樂或者去學(xué)習(xí)如何演繹這首歌曲了。教師沒有對作品進(jìn)行完全的解讀，導(dǎo)致了學(xué)生對音樂作品一知半解，無法融入其中，更無法演繹出來。學(xué)生只有真正地了解了音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想感情，才能更好地感知音樂作品。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。

情境教學(xué)主要是利用生動形象的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。音樂課堂中的情境教學(xué)，教師可以利用音樂所特有的藝術(shù)魅力，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，生動形象地創(chuàng)設(shè)出包括畫面、聲音等在內(nèi)的情境，為學(xué)生提供多種感官的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生充分體會到試聽環(huán)境所帶來的美感。

以《火車開啦》為例，教師課前將教室布置成一列火車的情境，如在墻上張貼與火車內(nèi)壁相似的墻紙，在窗戶上張貼田野、河流的照片，使學(xué)生坐在教室里就猶如坐在火車上一樣。上課時，教師利用多媒體設(shè)備播放火車鳴笛的聲音。學(xué)生剛進(jìn)入教室，一個個好奇地張望著，不停地發(fā)出贊嘆。環(huán)境的渲染，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

師：同學(xué)們，今天我們一起坐火車好不好？生：好！

師：那在火車上老師教大家唱首歌好不好？生：好！

師：同學(xué)們知不知道火車開起來的時候會發(fā)出什么聲音呢？

生：是“咔嚓咔嚓咔嚓”的聲音。

師：那老師今天就教大家唱《火車開啦》這首歌?！斑青赀青赀青辍?/p>

輕松愉快的教學(xué)情境會讓學(xué)生學(xué)習(xí)時更加放松，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松熟記歌詞，并且不斷開拓思維。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系的時代背景下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源來優(yōu)化教學(xué)活動，以此構(gòu)建高效的音樂課堂。教學(xué)中，教師首先可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道以及信息技術(shù)手段整合音樂、美術(shù)等資源，增強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容的趣味性；其次可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體手段來營造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍，并在愉悅的課堂氛圍中應(yīng)用創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維與實(shí)踐的創(chuàng)新探索。借助這些策略，教師就能夠通過高效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。