基于“創(chuàng)課”項(xiàng)目 培育工匠精神

陸玲佳 上海市奉賢區(qū)金水苑小學(xué)

工匠精神是集敬業(yè)、精益求精、追求革新、執(zhí)著堅(jiān)持于一體的職業(yè)精神，是在職業(yè)工作中盡職盡責(zé)、凝神聚力、內(nèi)心篤定的體現(xiàn)，是從業(yè)者體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)的精神指向。當(dāng)前時(shí)代背景下，工匠精神的培育有著不可或缺的意義。在“創(chuàng)課”的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)勘察，使學(xué)生切身體會(huì)真實(shí)情景問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生循名責(zé)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程實(shí)踐過(guò)程中，不斷優(yōu)化迭代物化產(chǎn)品，追求精益求精的工匠品質(zhì)，在變換革新中達(dá)成思維品質(zhì)的升級(jí)；通過(guò)項(xiàng)目合作交流，達(dá)成21 世紀(jì)必備技能和核心素養(yǎng)的培育，以實(shí)現(xiàn)工匠精神的延續(xù)。

本文根據(jù)基于校本資源的小學(xué)自然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，撰寫小學(xué)自然項(xiàng)目化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，在全面總結(jié)自然項(xiàng)目化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，使小學(xué)自然學(xué)科“創(chuàng)課”項(xiàng)目化實(shí)踐設(shè)計(jì)不斷充實(shí)完善。針對(duì)所獲得學(xué)科項(xiàng)目式設(shè)計(jì)方案，研究校本資源對(duì)小學(xué)自然“創(chuàng)課”項(xiàng)目式實(shí)踐研究所產(chǎn)生的影響，對(duì)前期指定的實(shí)施方案中所存在的不足，進(jìn)行修改調(diào)整，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案更適合小學(xué)自然實(shí)際課堂教學(xué)的應(yīng)用。對(duì)每一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)操作教學(xué)課堂進(jìn)行視頻實(shí)錄，對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及項(xiàng)目分工等小學(xué)自然“創(chuàng)課”的教學(xué)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)尋找專家的幫助，多聆聽(tīng)專業(yè)人士的建議和分析，做到及時(shí)解決。

一、規(guī)劃選題，認(rèn)真投入

選題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要規(guī)劃。符合校情的規(guī)劃方向才能讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適應(yīng)并融入本校的發(fā)展，吸引學(xué)生認(rèn)真投入到項(xiàng)目中去。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的選題內(nèi)容需要項(xiàng)目組教師精心規(guī)劃，其概念最早由美國(guó)教育家杜威在其發(fā)表的《設(shè)計(jì)教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)應(yīng)用》中提出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)劃本質(zhì)上是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)、科學(xué)實(shí)踐為基本主題內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本任務(wù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！苯鹚沸W(xué)項(xiàng)目規(guī)劃依據(jù)本校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色、師資特點(diǎn)、資源狀況等實(shí)際情況，羅列課程選題菜單，分列相關(guān)選題類型，向項(xiàng)目組學(xué)生推薦介紹，供學(xué)生選擇，將反饋的選題進(jìn)行分析和篩選，從而確定項(xiàng)目選題。

（一）探尋周邊真實(shí)環(huán)境

學(xué)生的生活日常是真實(shí)的環(huán)境。真實(shí)的環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生更投入地進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生周邊真實(shí)環(huán)境包括住宅建筑周圍的建筑物、構(gòu)筑物，道路、橋梁、各種市政設(shè)施以及其他公共設(shè)施。學(xué)生生活的周邊環(huán)境中包含了很多與其息息相關(guān)的內(nèi)容，居住的社區(qū)、上學(xué)的學(xué)校、游樂(lè)的場(chǎng)所、就醫(yī)的醫(yī)院、購(gòu)物的市場(chǎng)等，都出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。

“十字路口”項(xiàng)目便是從學(xué)生的生活周邊進(jìn)行探索，在學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境中找尋熟悉場(chǎng)景，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，錯(cuò)綜復(fù)雜的道路相交會(huì)形成路口，居民區(qū)中的路口隨著人流、隨著居民區(qū)中的區(qū)域功能、隨著與孩子們息息相關(guān)的上學(xué)出行等也在不斷做著調(diào)整，為了更好地規(guī)劃居民區(qū)中人們的出行，需要教師對(duì)項(xiàng)目的選題內(nèi)容進(jìn)行整體思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)路口進(jìn)行較好的規(guī)劃與創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生的關(guān)注度，認(rèn)真投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中去。

（二）圍繞生活選取內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行選取。只有來(lái)自生活的素材，才能更貼合學(xué)生真實(shí)情況。項(xiàng)目選題來(lái)源于校本資源的開(kāi)發(fā)與利用，基于校情和真實(shí)環(huán)境，挖掘周邊可用資源，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)一門具有個(gè)性化特色的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢杂梢粋€(gè)真實(shí)問(wèn)題情景衍生而來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解問(wèn)題的本意，探索延伸知識(shí)，從而熟悉問(wèn)題并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案，并將其物化解決。

在學(xué)生每日上下學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校大門外的路口十分重要，且對(duì)于學(xué)生的日常生活而言是必不可少的?！皟?yōu)化校門路口”活動(dòng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，一幅金水苑小學(xué)校門外路口場(chǎng)景圖的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的回憶，并對(duì)十字路口場(chǎng)景中周邊的環(huán)境資源產(chǎn)生探究興趣。通過(guò)對(duì)“居民區(qū)”不同環(huán)境資源中路口的討論，進(jìn)一步對(duì)路口的功能和作用產(chǎn)生研究興趣。結(jié)合“學(xué)校大門外的路口”制作與優(yōu)化，讓學(xué)生感受學(xué)校大門外路口的作用和功能特點(diǎn)。

（三）查探校園熟悉環(huán)境

學(xué)生每日有較多的時(shí)間處于學(xué)校環(huán)境中，對(duì)校園環(huán)境具有一定的熟悉度。學(xué)校環(huán)境包含教室環(huán)境、師生人際關(guān)系環(huán)境、生生交往環(huán)境、校外活動(dòng)環(huán)境等，是教育環(huán)境之一。校內(nèi)課堂教學(xué)的規(guī)范性、課外活動(dòng)的安全性、硬件設(shè)施的先進(jìn)性和校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

學(xué)校門口的路口應(yīng)該起到學(xué)生上下學(xué)的通行作用，同時(shí)對(duì)各類人群日常所需的交通要求具有很好的兼容作用。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目組成員查探校園環(huán)境，對(duì)金水苑小學(xué)門口的路口具有多功能、多方向、多出口的實(shí)際作用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察。

二、問(wèn)題挑戰(zhàn)，精益求精

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一。通過(guò)問(wèn)題解決的方式，幫助學(xué)生塑造精益求精的工匠精神。問(wèn)題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法。20 世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情境，此教學(xué)過(guò)程的一般模式為“設(shè)置情景—明確問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—執(zhí)行操作—總結(jié)評(píng)價(jià)”布魯納的問(wèn)題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”

（一）真實(shí)情景助力問(wèn)題解決

真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)能夠助力項(xiàng)目化問(wèn)題的方案解決?！秳?chuàng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“真實(shí)的情景問(wèn)題不僅有助于學(xué)生理解周邊生活環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并著力于自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題。”本項(xiàng)目的情景問(wèn)題圍繞校門路口展開(kāi)，通過(guò)對(duì)校門路口的項(xiàng)目化研究，聚焦真實(shí)問(wèn)題“如何規(guī)劃校門路口”，幫助家長(zhǎng)在放學(xué)時(shí)有序站位，并快速接到孩子。

學(xué)校周邊肯定有路口，是學(xué)生和家長(zhǎng)在上下學(xué)過(guò)程中的必經(jīng)之處。在高峰時(shí)段，學(xué)校周邊的十字路口人流量、車流量是很高的，通常需要有交警進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮、維護(hù)交通。而通行人群中既包含了上下學(xué)的學(xué)生和接送學(xué)生的家長(zhǎng)，還包含了通勤的上班族等，他們?cè)诼房趨R集，造成一定的擁堵和道路交通安全隱患；交警的現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)雖然能起到一定的疏散和指揮作用，但由于站崗時(shí)間短和人員緊缺等原因，并不能完全防止交通事故的發(fā)生。因此，學(xué)校周邊十字路口的優(yōu)化是十分必要的，它包含了規(guī)則優(yōu)化、設(shè)備優(yōu)化、行道優(yōu)化、監(jiān)控優(yōu)化等因素，鼓勵(lì)學(xué)生多元認(rèn)知、多維探討。

（二）優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展

具有良好優(yōu)質(zhì)資源的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能夠更久遠(yuǎn)、長(zhǎng)效地發(fā)展下去。優(yōu)質(zhì)教育資源包含合理恰當(dāng)?shù)慕逃肆Y源、專項(xiàng)支持的財(cái)力資源并符合教育教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、必要的硬件設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和優(yōu)良的師資隊(duì)伍等基本元素。

優(yōu)質(zhì)的資源支持能夠順利推進(jìn)項(xiàng)目化活動(dòng)的發(fā)展。金水苑小學(xué)地處南上海奉賢新城，毗鄰“上海之魚”金海湖畔，周邊建設(shè)有奉賢博物館、九棵樹未來(lái)藝術(shù)中心、杭州灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等中高端產(chǎn)業(yè)園區(qū)。因而，本項(xiàng)目以東方美谷核心區(qū)域?yàn)橹骶€，東方美谷大道為副線，串聯(lián)周邊各類資源。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯素養(yǎng)培育

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有資源也需要有設(shè)計(jì)，要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是包含活動(dòng)目標(biāo)、參與對(duì)象、任務(wù)主題、開(kāi)展方式、時(shí)間地點(diǎn)等為活動(dòng)的進(jìn)行制定的工作方案和計(jì)劃。負(fù)責(zé)人在其設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)做好充足的前期準(zhǔn)備工作及完善相關(guān)的后續(xù)收尾工作。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要圍繞項(xiàng)目的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)。通過(guò)介紹驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，幫助學(xué)生帶入到社會(huì)角色中，理解路口安全對(duì)每一位學(xué)生而言都是至關(guān)重要的，以小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生找到本項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的核心價(jià)值。

三、實(shí)踐專注，追求革新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)達(dá)成創(chuàng)新變革的目的。馬克思認(rèn)為：“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)，其中包含有人與自然的關(guān)系?！爆F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，實(shí)踐發(fā)展的更新迭代促使科學(xué)成果屢創(chuàng)新高，在交疊更替中促成新科學(xué)的誕生。人類實(shí)踐的無(wú)界發(fā)展，決定了認(rèn)識(shí)的破解發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中需要精益求精的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)課程強(qiáng)調(diào)融合STEM 國(guó)際先進(jìn)理念的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)傳承發(fā)揚(yáng)“做中學(xué)”的中華民族優(yōu)秀教育理念。結(jié)合PBL 動(dòng)態(tài)項(xiàng)目化方式，主動(dòng)探索真實(shí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)更高階的知識(shí)技能，通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化、制作斟酌、產(chǎn)品調(diào)整等環(huán)節(jié)豐富實(shí)踐內(nèi)容，充實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)科學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷追求更好的設(shè)計(jì)方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力、項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行力以及產(chǎn)品物化能力。

（一）選材合理培育勞動(dòng)素養(yǎng)

合理選材是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要舉措。在操作過(guò)程中，合適的選材才能達(dá)到培育勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。勞動(dòng)是人類的本質(zhì)，其中包含人與自然的關(guān)系。在中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)培育中，各種工具類的操作使用和低結(jié)構(gòu)材料的選擇，能夠豐富學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)，有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在“路口前行”項(xiàng)目開(kāi)展中，利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)添置熱熔膠槍、PVC 板材、3D 立體模型、木制材料等，多角度多選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理設(shè)備，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富科學(xué)思維品質(zhì)。

小學(xué)自然學(xué)科的目標(biāo)趨同，基于小學(xué)自然學(xué)科結(jié)合校本資源進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化目標(biāo)制定。小學(xué)自然學(xué)科的課程目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培育科學(xué)思維。在本課題中，項(xiàng)目化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與小學(xué)自然學(xué)科目標(biāo)趨同，在培養(yǎng)學(xué)生“五育并舉”的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生工匠實(shí)踐能力和創(chuàng)新思辨能力，在做中學(xué)、學(xué)中玩，娛樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，通力協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（二）創(chuàng)意迭代建立思辨觀念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過(guò)將創(chuàng)意迭代更新的方式建立科學(xué)的思辨觀念。思辨能力就是對(duì)問(wèn)題事物具有思考辨析并提出質(zhì)疑的能力。對(duì)事物的類別、基本情況、起因進(jìn)行深入分析、推理演繹、判斷等思維活動(dòng)，是抽象高階的思維能力。遇事條理清晰、分析問(wèn)題獨(dú)到具體、說(shuō)理能夠旁征博引、內(nèi)容充實(shí)，是思辨能力的主要特征。

“路口前行”項(xiàng)目的推進(jìn)能夠很好地達(dá)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，通過(guò)“現(xiàn)象—問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”這樣創(chuàng)意迭代的方式，不同項(xiàng)目組設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化方案，從而解決“校門路口的混亂等候”這一實(shí)際問(wèn)題，建立科學(xué)的思辨觀念，關(guān)注科學(xué)思維的整體架構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（三）分享互補(bǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、分享的能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。分享可以是物質(zhì)分享，也可以是精神分享，在分享各種知識(shí)的過(guò)程中達(dá)成思想的傳承，為團(tuán)隊(duì)群體共同使用，可以是之前積累和創(chuàng)造的知識(shí)為今人所繼承的歷時(shí)性分享，也可以是創(chuàng)新知識(shí)迅速為群體知曉和使用的共時(shí)性分享。

在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合項(xiàng)目化形式進(jìn)行了《小車的靜止與運(yùn)動(dòng)》《觀測(cè)風(fēng)》《指南針》《形形色色的葉》等常態(tài)化日常教學(xué)，致力于將可行的小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式將普通的課堂教學(xué)加入高階思維創(chuàng)新意識(shí)，融合STEM 元素培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)自然科學(xué)的思維式體驗(yàn)。

項(xiàng)目組成員通過(guò)學(xué)習(xí)成果報(bào)告、上臺(tái)交流展示等環(huán)節(jié)，分享項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與缺憾，互相補(bǔ)充建議，以此激勵(lì)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能與同學(xué)進(jìn)行有效的交流。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決路口規(guī)劃這一實(shí)際問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)互助模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式需要大膽革新。創(chuàng)課程在過(guò)程性資料積累、學(xué)習(xí)成果交流分享、能力指標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，真實(shí)公平地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中大膽嘗試、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合理選材、創(chuàng)意迭代、分享互補(bǔ)等環(huán)節(jié)，形成互相尊重、互相包容、既分工又合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培育學(xué)生追求革新、突破創(chuàng)新的科學(xué)思維品質(zhì)。

綜上所述，創(chuàng)課程實(shí)踐能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活的鏈接，在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、互助合作能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和審辨批判性思維等21 世紀(jì)必備技能和核心素養(yǎng)，以此培育工匠精神，助力新成長(zhǎng)教育。