初中美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的融入

郭亦斌

（甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭）

我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的高度重視，推進(jìn)了初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，而作為初中整個(gè)教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的教學(xué)科目，美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。而初中美術(shù)教學(xué)中關(guān)于鄉(xiāng)土資源的有效融入，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)多角度來(lái)提升學(xué)生的藝術(shù)審美和藝術(shù)鑒賞能力。

鄉(xiāng)土資源作為初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的核心素材，在教學(xué)過(guò)程中的有效滲透對(duì)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷有深遠(yuǎn)的意義，而合理地將鄉(xiāng)土資源融入初中美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解更全面，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深切的情感，并且也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力。

一、鄉(xiāng)土資源融入初中美術(shù)教學(xué)的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力

鄉(xiāng)土資源來(lái)源于學(xué)生生活的周邊，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生很少融入當(dāng)?shù)厝ジ惺鼙就廖幕＝處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土生活，觀察生活中的藝術(shù)和美。

（二）有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化

初中美術(shù)課堂也要貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標(biāo)，鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)課堂中的融入，能豐富課堂教學(xué)形式以及內(nèi)容，使學(xué)生能繼承和接受更多的鄉(xiāng)土民族文化。在初中美術(shù)課堂中，學(xué)生不僅可以接觸到更多的鄉(xiāng)土文化資源，還能在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀的民族文化。

（三）有利于陶冶學(xué)生的情操

隨著流行文化的盛行，許多學(xué)生的審美觀受到了影響，一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族文化并不感興趣。針對(duì)這種狀況，教師可以在初中美術(shù)課堂中利用鄉(xiāng)土資源，用本土文化吸引學(xué)生的注意力，陶冶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感以及民族自豪感，在美術(shù)課堂中通過(guò)傳統(tǒng)資源培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（四）有利于提高美術(shù)教學(xué)的效能

鄉(xiāng)土資源的獲取十分便利，教師可以將鄉(xiāng)土資源帶入初中美術(shù)課堂中，也可以組織學(xué)生到室外去實(shí)地感受，不僅能拓寬學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生學(xué)到書本中沒(méi)有的知識(shí)。除此之外，鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)教學(xué)中的融合使美術(shù)教學(xué)可以就地取材，豐富了美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以組織學(xué)生在課下收集不同形狀的樹(shù)葉，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些樹(shù)葉進(jìn)行觀察，并幫助學(xué)生完成樹(shù)葉粘貼畫，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察生活中事物的能力。

二、鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源特色，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在初中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生能從不同層面認(rèn)知美術(shù)知識(shí)。鄉(xiāng)土資源不僅包括秀麗的自然風(fēng)光，還涵蓋一些家庭常見(jiàn)的鄉(xiāng)土農(nóng)作物，教師可以引導(dǎo)初中生利用農(nóng)作物制作一些手工藝品，這種美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)模式與初中生的認(rèn)知能力相匹配，也符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，是初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種美術(shù)學(xué)習(xí)方式，也可以在實(shí)際操作中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)手工活動(dòng)刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生能更高效地進(jìn)行手工制作，也可以使學(xué)生的手工制作更具創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展手工藝品的創(chuàng)作比拼活動(dòng)，可以考查哪些學(xué)生的手工作品更具創(chuàng)造性，也可以考查哪些學(xué)生在利用鄉(xiāng)土資源制作手工藝品環(huán)節(jié)，運(yùn)用的鄉(xiāng)土資源最豐富，這種多元化的考查方式，可以從不同角度考查學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的狀況，也可以確保教師能對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行了解，在充分肯定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行修正，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何更好地將鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有機(jī)組合，確?？梢栽谔岣咦陨砻佬g(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，也可以將鄉(xiāng)土資源的融合美進(jìn)行呈現(xiàn)，以此提高初中生的美術(shù)審美能力。再者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在水彩畫美術(shù)作品中，將鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有機(jī)融入，這種多元化的融合教學(xué)，可以更進(jìn)一步拓展學(xué)生的鄉(xiāng)土資源美術(shù)創(chuàng)作能力，可以讓學(xué)生體會(huì)、感受到不同的美，發(fā)揮出自然資源獨(dú)有的美。

（二）創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源情境，提高教學(xué)效率

美術(shù)知識(shí)的創(chuàng)作靈感來(lái)源于生活，來(lái)源于自然的鄉(xiāng)土資源，所以，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)情境，這會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中深度感知美術(shù)鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。在鄉(xiāng)土資源中，手工技藝是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在華夏文明中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但在信息技術(shù)引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)代，一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的手工藝正一步步面臨著損毀甚至消亡，這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種損失。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)鄉(xiāng)土資源中的手工業(yè)技藝，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，既可以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以讓學(xué)生通過(guò)手工技藝提高美術(shù)實(shí)踐能力，這種將手工業(yè)技藝與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，可以確保學(xué)生的美術(shù)風(fēng)格以多元化的方式進(jìn)行發(fā)展。教師可以將手工藝中與美術(shù)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，如實(shí)木雕刻藝術(shù)、泥塑等，都含有較豐富的美術(shù)元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手工藝美術(shù)中的內(nèi)容以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)，還可以利用文字進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，既可以提高學(xué)生的繪畫能力，又可以讓學(xué)生通過(guò)分析文字梳理美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力得到多元拓展。再者，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集手工業(yè)技藝，并利用信息技術(shù)進(jìn)行記錄，這能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土資源與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的責(zé)任感，確保學(xué)生可以在整體層面提高美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師想要設(shè)計(jì)關(guān)于“傳統(tǒng)泥塑”的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)情境，通過(guò)一些制作泥塑的短片，讓學(xué)生對(duì)泥塑的制作步驟以及相關(guān)的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有更好的了解，又可以讓學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)面得到很好的拓展。

（三）利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為有效提高初中生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，教師在利用鄉(xiāng)土資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授，還應(yīng)開(kāi)發(fā)課外鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源，讓學(xué)生在大自然中發(fā)掘鄉(xiāng)土資源的美，以此提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入具有原始性的鄉(xiāng)村自然場(chǎng)景，這種原始性的場(chǎng)景具有真實(shí)而自然的美，是學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感源泉。在大自然場(chǎng)景中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，尤其應(yīng)注意關(guān)注細(xì)節(jié)層面。此外，教師還應(yīng)注意學(xué)生的觀察次序，可以秉承先觀察主體后觀察局部的原則，也可以秉承先觀察局部后觀察整體的原則，這會(huì)提高學(xué)生的美術(shù)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生回到美術(shù)課堂后，回憶觀察到的內(nèi)容，并將其進(jìn)行繪制。這種結(jié)合鄉(xiāng)土資源的，通過(guò)觀察并繪畫的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，不僅通過(guò)課外美術(shù)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的觀察能力，還通過(guò)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，也完成了學(xué)生的美術(shù)理論學(xué)習(xí)向美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生認(rèn)知到鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的美感。再者，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些特色的鄉(xiāng)土資源，包括文化遺址、古建筑遺址等，通過(guò)這些歷史遺跡性質(zhì)的鄉(xiāng)土資源，能對(duì)學(xué)生形成一種啟發(fā)，讓學(xué)生可以從不同視角理解鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化意識(shí)，通過(guò)多元化的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使學(xué)生可以以拓展的眼光看待美術(shù)問(wèn)題，并讓學(xué)生以形象化或抽象化的方式，將觀察到的遺跡性質(zhì)的鄉(xiāng)土資源以圖像化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的能力，也可以確保學(xué)生在繪畫過(guò)程中重新梳理美術(shù)思維，使學(xué)生的美術(shù)思維能力得到進(jìn)一步拓展，還可以凸顯出利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值。例如，教師講解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)“剪紙”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展剪紙活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣。教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備一些剪紙作品，然后在上課時(shí)利用生動(dòng)有趣的剪紙來(lái)激活學(xué)生的課堂活躍度，然后引導(dǎo)學(xué)生加入剪紙的實(shí)踐活動(dòng)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提升，又讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)有了很好的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高初中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，因?yàn)猷l(xiāng)土資源具有自然美感，是學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，它可以使學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力、美術(shù)觀察能力、美術(shù)知識(shí)靈活運(yùn)用能力得到有效提高。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的不足之處進(jìn)行總結(jié)與反思，并進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)土美術(shù)資源的教學(xué)方案，以此確保在整體層面推動(dòng)初中美術(shù)課堂教學(xué)的有序發(fā)展。