情境教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

張啟東

（貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)，貴州 畢節(jié)）

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的應(yīng)用情境，將課時(shí)目標(biāo)要求中所有應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能串成與情境相關(guān)的、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

高效課堂是近年來教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也是所有學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，更是所有教師、學(xué)校的共同追求。在構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的進(jìn)程中，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到：信息素養(yǎng)的核心是信息能力，信息能力則主要體現(xiàn)在如何利用信息技術(shù)分析問題、解決問題、為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)方面。如果僅從技術(shù)本身出發(fā)，即使能夠按照課時(shí)目標(biāo)和要求，將一些相對(duì)零散的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，也無法有效提高其信息能力。當(dāng)生活中遇到問題時(shí)學(xué)生依然束手無策，似乎書本和生活是兩個(gè)世界。這主要是學(xué)生所學(xué)課本上的這些知識(shí)和技能沒有與生活實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系所致。

一、情境教學(xué)與初中信息技術(shù)高效課堂

世界上最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用情境的是杜威，他認(rèn)為“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。李吉林老師從1978年正式開始對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，她長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系。她提出情境教學(xué)應(yīng)該具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”四個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該堅(jiān)持“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性”五項(xiàng)原則，把情境教學(xué)分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境五種類型。

良好的情境不僅能夠凈化心靈，陶冶情感，還能起到喚醒、暗示或啟迪智慧的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。處于特定問題情境中的學(xué)生，會(huì)因某句提醒、某個(gè)問題而受到啟發(fā)，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合而產(chǎn)生頓悟或新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而順利地解決問題。情境教學(xué)法包括角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光、課內(nèi)游戲、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪等，它們都是寓具體的教學(xué)內(nèi)容于生動(dòng)形象的情境之中，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的能力。

二、情境教學(xué)與初中信息技術(shù)高效課堂

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是師生共同積極、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及自主、高效的學(xué)習(xí)歷程。在信息技術(shù)課堂中，如果只是采用“教師演示、學(xué)生練習(xí)”或者“學(xué)生先探究后展示”的方式，而沒有科學(xué)、合理地為所學(xué)知識(shí)技能創(chuàng)設(shè)能夠置身于實(shí)際生活的情境，那么師生都將難以產(chǎn)生積極、愉悅、自主、高效的正情緒。這也可以作為一線教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)的一種解釋：為什么在優(yōu)質(zhì)課或者公開課上，情境教學(xué)一定要用而且要精心設(shè)計(jì)？因?yàn)樗鼮閹熒鷰砹苏榫w，為課堂帶來了正能量。而為什么“常態(tài)課稍微引導(dǎo)，意思到了就可以？”我想這其中固然有教師自身的問題，還受到教材、環(huán)境等其他因素的影響。盡管目前信息技術(shù)課程理念已經(jīng)從“工具論”發(fā)展到“信息素養(yǎng)論”，教材里仍多多少少遺留著“工具論”的影子，或者以技術(shù)為主線，根本沒有應(yīng)用情境；或者情境不夠形象、生動(dòng)，不足以引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)需求。一線教師在備課時(shí)要逐課設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)與情境相關(guān)的任務(wù)串，像準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課一樣準(zhǔn)備每一節(jié)課的確有難度。因此我們建議除加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)外，更要加強(qiáng)校際的橫向交流，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而使每一節(jié)常態(tài)課都能像優(yōu)質(zhì)課那般精彩、高效。

三、信息技術(shù)高效課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）情境教學(xué)應(yīng)用案例

通過“一線教師訪談”，我們可以看到：大多數(shù)一線教師對(duì)情境教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)策略“認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)欠缺”。顯然，要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，改進(jìn)策略也只有八個(gè)字：“認(rèn)識(shí)提升，行動(dòng)加強(qiáng)”。每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師，都應(yīng)在備課時(shí)下足功夫，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，二次開發(fā)教材——以實(shí)際生活問題為主線，恰如其分地運(yùn)用情境教學(xué)策略，量身定做與生活緊密聯(lián)系的問題情境進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生把相對(duì)零散的知識(shí)技能整合到實(shí)際問題的解決方案中，在親身體驗(yàn)中提高信息意識(shí)，增長(zhǎng)信息知識(shí)，培養(yǎng)信息能力，樹立正確的信息道德，綜合培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

例如，“網(wǎng)絡(luò)論壇”一課的教學(xué)中，教材中沒有創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，教師就可以結(jié)合學(xué)生喜歡吃辣條等垃圾食品這個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)“論壇聊出健康來”的情境組織教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)交流健康知識(shí)的平臺(tái)，任務(wù)串由“健康支招”“健康共享”“健康咨詢”三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成，將本課的重點(diǎn)——如何在論壇中發(fā)帖、回帖等知識(shí)和技能巧妙地蘊(yùn)含其中。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅交流了健康心得，掌握了在論壇中發(fā)布帖子的技巧，體驗(yàn)了在論壇中交流信息的過程，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到：要遵守國(guó)家法律和論壇規(guī)定，文明交流，對(duì)個(gè)人的言論和行為負(fù)責(zé)，提高辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，積極促進(jìn)論壇的繁榮。

再如，“編輯數(shù)據(jù)”一課，教材中的情境設(shè)計(jì)為“校園卡拉OK歌手大賽”，比較符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，與實(shí)際生活也有著緊密的聯(lián)系。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際自行創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，如將該課的情境設(shè)計(jì)為“職業(yè)初體驗(yàn)”，整堂課共分三個(gè)大環(huán)節(jié)，一是“未來職業(yè)我選擇”，為學(xué)生提供了醫(yī)院、學(xué)校、公安局、五星級(jí)大酒店五個(gè)工作場(chǎng)所，有醫(yī)生、護(hù)士、教師、警察、司機(jī)、美發(fā)師、廚師等十余種職業(yè)供學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇要體驗(yàn)的職業(yè)。每種職業(yè)都有具體的職業(yè)要求，學(xué)生可以對(duì)所選職業(yè)有最基本的認(rèn)識(shí)。另外，每種職業(yè)都提供了財(cái)務(wù)科、人事科兩個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)生可以在財(cái)務(wù)科中，通過輸入個(gè)人信息認(rèn)識(shí)Excel工作窗口。二是“我的工資我會(huì)算”，通過計(jì)算工資總額掌握公式計(jì)算，通過計(jì)算平均工資，引出比公式計(jì)算更為方便快捷的函數(shù)計(jì)算。三是“我的業(yè)務(wù)頂呱呱”，學(xué)生走進(jìn)人事科，通過計(jì)算業(yè)務(wù)考核總分、平均分等進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到電子表格在編輯、加工數(shù)據(jù)方面的方便與快捷，同時(shí)能夠初步感知各種職業(yè)的特點(diǎn)，從而努力為未來做好知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。這節(jié)課的情境設(shè)計(jì)屬于模擬情境類型，是情境教學(xué)中常用的一種類型。

（二）情境教學(xué)的誤區(qū)

情境教學(xué)是提高信息技術(shù)課程教學(xué)有效性、構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。以下兩種誤區(qū)最為常見。

1.情境與課堂教學(xué)脫節(jié)

有些教師認(rèn)為，只要課堂中有關(guān)于情境的描述或者環(huán)節(jié)，這節(jié)課就運(yùn)用了情境教學(xué)策略。例如，上課伊始，運(yùn)用美麗的圖片、動(dòng)聽的音樂或者學(xué)生提前排演的情景劇作為導(dǎo)入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來。結(jié)果進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)過程后，就完全脫離了之前創(chuàng)設(shè)的情境，仍然以技術(shù)為主線，講授知識(shí)和技能操作，顯然這違背了情境教學(xué)的目標(biāo)和原則。“情境教學(xué)”之所以取“情境”二字而沒有取“情景”二字，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度，“情境”應(yīng)貫穿于教學(xué)的三維目標(biāo)，貫穿于教學(xué)始終。

2.情境過于幼兒化或虛假化

例如，有些教師為了迎合學(xué)生，以動(dòng)畫片中的角色創(chuàng)造或提供虛假的教學(xué)情境，使教學(xué)情境虛假化。有教師為“圖像處理”一課創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：紅太狼的生日快到了，可是灰太狼總是抓不到羊村的小羊，費(fèi)盡了心思也不知給老婆準(zhǔn)備什么禮物好。終于，他想出了一個(gè)好主意——送一張與又肥又嫩的羊的合影給老婆大人……這種虛假化的教學(xué)情境由于缺乏真實(shí)感很難發(fā)揮情境的實(shí)效，極易造成知識(shí)的誤導(dǎo)或者與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用脫節(jié)。虛擬不等于虛假，真實(shí)性是創(chuàng)設(shè)情境的重要前提。即使是虛擬情境，也應(yīng)符合起碼的生活邏輯，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生或者可能發(fā)生的，而不是為情境而情境，人為編造與現(xiàn)實(shí)相悖的情境。

另外，在運(yùn)用情境教學(xué)策略組織教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)在努力創(chuàng)設(shè)良好情境的同時(shí)，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等讓每一位學(xué)生感受到關(guān)心、信任和理解，促進(jìn)學(xué)生融人情境，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、藝術(shù)化的創(chuàng)造過程，也是一個(gè)“研究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐”螺旋上升的研究過程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。