關(guān)注德育 健全人格
——班主任德育管理的藝術(shù)

盧建菊

（甘肅省白銀市景泰縣第三中學(xué)，甘肅 白銀）

德育作為學(xué)生在政治、思想、法律、道德等各個方面的教育，其屬于中學(xué)教育的重要部分。在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，中學(xué)時期是其身心發(fā)展的重要時期，因此，班主任在教學(xué)管理中需加強德育，并從各個渠道對中學(xué)生實施道德教育，從而保證班主任德育的順利開展，確保學(xué)生的人格健全。

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育中愈來愈注重中學(xué)生的德育，確保班主任能夠?qū)⒌掠?dāng)作教學(xué)管理工作實施的基礎(chǔ)。班主任德育中，需注重與學(xué)生自身的認知習(xí)慣相聯(lián)系，立足學(xué)生角度，依據(jù)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，而不對學(xué)生的自尊造成傷害，以促使學(xué)生能投入全部的精力進行德育學(xué)習(xí)，并通過師生、生生彼此溝通橋梁的構(gòu)建，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，充分理解學(xué)生自身的心理動態(tài)，改變過去直接批評的方式。因此，班主任德育管理中，需依據(jù)學(xué)生自身的偏好與個性及其能力，通過多種措施調(diào)動學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生道德水平得以提高的同時，實現(xiàn)人格的健全。

一、班主任德育管理開展的必要性

中學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心重、貪玩、自我意識較強的階段，大部分班主任都感到管理工作的開展難度較大，特別是班級人數(shù)比較多的時候，就無法實現(xiàn)面面俱到，不僅會造成集體風(fēng)氣的混亂，而且課堂秩序也無法保證，班級的整體凝聚力比較弱，這就會影響到德育開展質(zhì)量的提高[1]。因此，想要使該問題從根本上得以解決，就需注重德育工作的開展，德不僅是一個人具備的重要品質(zhì)，而且還會伴隨著人的一生發(fā)展，同時，應(yīng)將立德樹人當(dāng)作學(xué)校開展教育的根本標準，特別是新時期下，德育工作開展是必要的，而班主任作為學(xué)生在校時期和其接觸最密切、時間最長的人，因此，需注重學(xué)生自我認識的提高。同時，學(xué)生具備良好道德不僅能調(diào)動學(xué)生對道德學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生在集體環(huán)境當(dāng)中形成相應(yīng)的自我驅(qū)動力，從而使學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的同時，具備健全的人格，從而培養(yǎng)出國家、社會所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、班主任德育管理的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心

目前，班主任的在崗時間通常比較長，且在實際工作當(dāng)中積累了豐富的崗位經(jīng)驗，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，班主任在進行班級管理時，通常會頻繁強調(diào)相關(guān)硬性制度，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自身的人文關(guān)懷。在該管理模式下，中學(xué)生的個性就會受到刻板定義，并激起學(xué)生的逆反心理[2]。因此，班主任在開展德育工作的時候，需注重“以人為本”的原則，注重學(xué)生自身的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并在與學(xué)生溝通、交流中，保持平等、尊重的態(tài)度。同時，班主任在德育的管理中，需時刻關(guān)注“人文關(guān)懷”的重要性，并給予學(xué)生真實情感，通過愛溫暖每個學(xué)生，而不能由于成績的高低對學(xué)生有所偏見。除此之外，班主任需注重和學(xué)生構(gòu)建良好的交流與溝通關(guān)系，縮短和學(xué)生的距離，認真傾聽每個學(xué)生的真實想法，并在班會上，指導(dǎo)學(xué)生為班級的管理提供相應(yīng)的建議，從而使班級凝聚力得到有效增強。

（二）德育活動的開展

中學(xué)生正處于發(fā)展的重要時期，該時期的學(xué)生通常思維較為活躍，對外界的事物已經(jīng)具有了一定的自我認識，班主任在該基礎(chǔ)上組織開展相關(guān)德育活動，并為學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)言場所。在德育活動當(dāng)中，每個學(xué)生都能自由發(fā)言，對自己的思想、看法等進行表達，并產(chǎn)生欣賞與借鑒的作用。班級德育活動的開展，不僅有助于班主任更好地落實相關(guān)德育工作，而且還能豐富學(xué)生對德育的認識，如主題班會“什么是德育”活動，促進班主任德育思想在班級中的落實[3]。首先，班主任需依據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)選出道德榜樣，讓道德榜樣在班級上分享自己的相關(guān)故事，以促使其他學(xué)生也能夠了解到好人好事。在學(xué)生充分了解到相關(guān)道德實踐后，班主任可引導(dǎo)身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)道德榜樣的事跡，學(xué)習(xí)道德榜樣的價值觀與樂于助人與無私奉獻的良好品質(zhì)。其次，班主任需注重長期觀察，在班會開完后，對表現(xiàn)變化比較大的學(xué)生給予相應(yīng)的嘉獎與鼓勵，提高學(xué)生對德育工作的重視度及其道德感。班主任在開展德育教學(xué)的管理工作中，需積極發(fā)現(xiàn)班級當(dāng)中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，將其樹立為班級的道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，在形成道德意識的同時，更好地完成班級的德育工作。

（三）注重日常生活引導(dǎo)

中學(xué)階段的學(xué)生已具備了相應(yīng)的行動能力，其對外界事物已經(jīng)有了客觀且全面的認知，因此，班主任需注重將德育落實于日常生活，確保班級管理中德育工作有效落實的同時，促進學(xué)生自身道德認識的提高。日常生活作為學(xué)生比較熟悉的一種生活場景，班主任需從思想上將德育落實至實踐生活當(dāng)中，這不僅能深化學(xué)生對相關(guān)道德概念的學(xué)習(xí)與理解，而且還能使學(xué)生在具體行為中真實體會到道德的作用。通過相應(yīng)的道德實踐，學(xué)生可以在幫助他人的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我完善，充分體會德育工作的開展初衷，并體會德育開展的良苦用心[4]。比如，班主任可將德育工作布置成課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后在日常生活當(dāng)中進行德育工作。首先，學(xué)生在放學(xué)后，遵循學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，確保有序放學(xué)；其次，在過馬路的時候，學(xué)生可幫助老、弱、病、殘等相關(guān)弱勢人群過馬路，幫助其保護生命財產(chǎn)；再次，走到小區(qū)的樓下，在看到提重物的老奶奶時，學(xué)生要主動幫忙；最后，學(xué)生回到家里，看到媽媽在做飯，學(xué)生需主動向媽媽說感恩。這些小事通常能呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活，并促使學(xué)生明白在生活的各個方面都能開展德育工作，基于此，班主任需注重德育工作在日常生活當(dāng)中的落實，并提供給學(xué)生認識德育的實踐場所。同時，學(xué)生還能在實踐當(dāng)中體會到開展德育工作的重要性，并經(jīng)過長期練習(xí)，促使學(xué)生真正感受到班主任的良苦用心，實現(xiàn)班級德育的建設(shè)。

（四）家校共育的開展

中學(xué)生在步入校園學(xué)習(xí)之后，其在學(xué)校與教師、同學(xué)相處的時間明顯超越了在家的時間，但家庭和父母對于學(xué)生的影響仍舊是巨大的，因此，班主任在進行德育工作的時候，不僅需做好班級管理，而且還需注重和學(xué)生家長配合，組織開展家校共育。對于德育開展而言，其任重道遠，因此，僅依靠班主任自身的力量是不夠的，因為當(dāng)前的大部分學(xué)生都屬于獨生子女，在家中備受父母寵愛，因此，其有著較強的自我意識，此時，班主任需讓學(xué)生家長明確了解到“溺愛”對學(xué)生的成長不利，把德育滲透至學(xué)生的家庭中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化、全面化、生活化的德育環(huán)境。比如，班主任可通過微信群的建立了解學(xué)生在家中的具體表現(xiàn)狀況，并在學(xué)校中定期開展相應(yīng)的親子活動，構(gòu)建父母、學(xué)校、學(xué)生三者之間的溝通橋梁。同時，在父親節(jié)、母親節(jié)等相關(guān)特定節(jié)日的時候，可引導(dǎo)學(xué)生通過拍視頻、寫信的形式表達自己對父母的愛意，并懂得感恩，加強親子溝通與交流，最終提高家長對學(xué)校的認可，并認識到德育的重要性。

（五）嚴于律己，做好正確示范

班主任的教育影響力是其他學(xué)科的教師無法相比的，初中階段是學(xué)生身體和心理快速成長的階段，班主任在班級中的言行舉止都會對學(xué)生造成深刻的影響，因此班主任想要有效開展德育管理工作，就要從自身做起，做到嚴于律己。教師要在行為、談吐、品行上提高對自己的要求，例如要求學(xué)生做到的事情首先自己要做到，每天早自習(xí)的時候，教師一定要做到守時，這樣才能在學(xué)生群體中樹立榜樣的作用，學(xué)生才會對教師的教學(xué)和管理工作更加配合。

（六）既要一視同仁，又要因材施教

學(xué)生性格的形成與成長環(huán)境和家庭背景都有著非常重要的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生個體之間也存在著明顯的差異性。有的學(xué)生個性張揚，而有的學(xué)生比較保守，有的學(xué)生樂意表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生缺乏自信。班主任教育的對象是班級中所有的學(xué)生，面對所有的學(xué)生必須要一視同仁，不能以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴矢銋^(qū)別對待。學(xué)生在班級中產(chǎn)生歸屬感的一個重要因素就是讓學(xué)生意識到自己處于一個平等的班級環(huán)境中，這樣學(xué)生才會對教師感到信任，才會更加愿意配合教師的教育工作。但是教師也要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的性格制定相關(guān)的教育策略，既要一視同仁，又要秉持因材施教的態(tài)度展開教學(xué)工作。

綜上所述，班主任不僅承擔(dān)著班級管理的重要責(zé)任，而且還承擔(dān)著教書育人的重要義務(wù)。因此，在班級管理過程中，班主任需注重以身作則，立足于細微的地方滲透德育，開展相關(guān)德育工作。對于學(xué)生而言，其具備優(yōu)秀品質(zhì)通常對其人生的長遠發(fā)展有著重要影響，班主任需在學(xué)生自身發(fā)展不健全時進行培養(yǎng)與教育，以促使學(xué)生形成相應(yīng)道德習(xí)慣的同時，促進學(xué)生的品德操行發(fā)展，從而使學(xué)生發(fā)展成善良、完整、有態(tài)度的一個人，并形成健全的人格。