小學(xué)英語作業(yè)改革與創(chuàng)新探索

山東省鄒平市鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 邵 玲

英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充與延伸，有著不可取代的價值，是學(xué)生在非教學(xué)時間根據(jù)教師要求或者自身學(xué)習(xí)需求獨立進行的學(xué)習(xí)活動，有助于他們內(nèi)化、鞏固課堂所學(xué)知識，對提升教學(xué)效果有積極作用，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在的問題

雖然我國教育部門針對小學(xué)生的作業(yè)出臺一系列減負政策，目的是幫助學(xué)生緩解作業(yè)負擔(dān)。但教師對作業(yè)功能和目的的認(rèn)識存在模糊性、局限性，加上作業(yè)設(shè)計能力不足等原因，造成現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在諸多問題。

（一）缺乏趣味性

小學(xué)生是感性群體，加上他們性格活潑好動，所以在教育工作中，無論是授課還是布置作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)融入趣味性元素，喚醒學(xué)習(xí)興趣。但就目前情況來看，很少有教師做到這一點，他們往往按部就班地布置作業(yè)，設(shè)計的作業(yè)側(cè)重于機械的抄寫類、背誦類或練習(xí)類作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)時感到枯燥、乏味，逐漸喪失興趣。

（二）缺乏差異性

學(xué)生之間是有差異的，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。這也意味著，同樣的英語作業(yè)，對有的學(xué)生來說非常有挑戰(zhàn)性，要想完成作業(yè)需要付出大量時間與精力；但對有些學(xué)生來說卻沒有挑戰(zhàn)性，甚至是簡單的、輕輕松松就能完成。但就目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計來看，很多教師都是面向全班學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)，所以作業(yè)是相同的，前一類學(xué)生因為作業(yè)太難而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，后一類學(xué)生因為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性也喪失學(xué)習(xí)興趣，抑制了作業(yè)作用的發(fā)揮。

（三）缺乏針對性

設(shè)計英語作業(yè)并不是為了保證教學(xué)的完整性，不是為了應(yīng)付任務(wù)，它承擔(dān)著強化學(xué)生對知識與技能掌握程度的重任。換言之，教師設(shè)計的每一份作業(yè)都是有目的的。但就當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)情況來看，很多教師忽視了這一點。部分教師抱著為了設(shè)計作業(yè)而設(shè)計作業(yè)的態(tài)度去設(shè)計，所以設(shè)計的作業(yè)往往是“東拼西湊”，有些題目雖然形式不一樣但本質(zhì)是一樣，都是考查同一個知識點。

（四）缺乏實踐性

就目前小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計情況來看，理論作業(yè)偏多，基本上都是讀寫類作業(yè)，聽說類的作業(yè)占據(jù)很少比重甚至為零。英語是語言學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力。英語作業(yè)作為提升學(xué)生英語技能水平的載體，它的設(shè)計必須要突出對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，而不能僅僅停留在閱讀和寫作方面。

（五）缺乏綜合性

設(shè)計的作業(yè)必須要有綜合性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。然而，就當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)情況來看，作業(yè)形式主要是背課文、寫句子、抄單詞。學(xué)生通過作業(yè)學(xué)到的都是一些碎片化的知識，這就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，不符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、小學(xué)英語作業(yè)改革與創(chuàng)新模式

（一）基于趣味性原則設(shè)計英語作業(yè)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)。一系列的教學(xué)實踐活動也表明，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，興趣發(fā)揮的作用是不容忽視的，所以在設(shè)計英語作業(yè)時，教師應(yīng)彰顯童趣，保證作業(yè)內(nèi)容富有創(chuàng)造性且形式多樣。例如將跳、畫、演、唱等形式與聽說讀寫相互結(jié)合起來，以此淡化英語作業(yè)的痕跡，讓學(xué)生在玩中學(xué)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于水果的新詞匯后，教師可以給學(xué)生布置繪畫形式的英語作業(yè)，讓他們課后將當(dāng)天學(xué)習(xí)的詞匯所對應(yīng)的水果繪制出來，同時在畫上標(biāo)上單詞。

（二）基于分層性原則設(shè)計英語作業(yè)

在英語教學(xué)中，無論是學(xué)生還是知識都是有層次性的，抓住這一契機，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)遵循分層性原則。就學(xué)生來說，他們的接受程度、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，若作業(yè)布置同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，就會出現(xiàn)能力強的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，而且自身進一步發(fā)展受阻的情況。與此同時，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完不成作業(yè)，從而出現(xiàn)喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣的情況。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于分層性原則設(shè)計英語作業(yè)，循序漸進，由易到難，讓每個學(xué)生個體差異性受到尊重。

（三）基于針對性原則設(shè)計英語作業(yè)

設(shè)計英語作業(yè)是教師不可推脫的任務(wù)，但是教師不能抱著完成任務(wù)的心理去做。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：相同的句型、詞匯等，教師要求學(xué)生反復(fù)默寫、抄寫。這樣的作業(yè)讓學(xué)生難以抓住重點，也無法通過作業(yè)達到鞏固知識與強化技能的目的。因此，教師應(yīng)基于針對性原則設(shè)計英語作業(yè)，確保設(shè)計的每一道題都能讓學(xué)生從中有所獲得，保證作業(yè)的少而精。例如，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每一個教師的責(zé)任與義務(wù)，而英語核心素養(yǎng)包含了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等。在設(shè)計英語作業(yè)的時候，教師可以就其中一個維度為切入點去設(shè)計，如為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計一些自主探究形式的作業(yè)。這樣的作業(yè)既可以調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)他們信息搜集能力、問題處理能力，更重要的是可以讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，有助于提升其學(xué)習(xí)能力。

（四）基于實踐性原則設(shè)計英語作業(yè)

英語是一門綜合性較強的語言學(xué)科，而語言的價值主要體現(xiàn)在交流、表達等方面。所以，要想讓學(xué)生形成良好的語用能力，教師必須組織學(xué)生在實踐中運用語言，這也意味著，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師要打破一直以來以理論為主的作業(yè)形式，基于實踐性原則設(shè)計英語作業(yè)，以此提升學(xué)生的語言運用能力。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類英語APP被開發(fā)出來，這些APP擁有強大的功能，包括人機對話功能，這些對話具有情境性、生活性、針對性特征。教師可以利用這些英語APP給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，如英語趣配音、英語流利說等APP，讓學(xué)生課后在APP上進行臺詞配音，或者選擇合適的場景進行人機對話。這類英語作業(yè)充分凸顯英語的語用功能，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提升其語用能力，有效落實教學(xué)目標(biāo)。

（五）基于綜合性原則設(shè)計英語作業(yè)

為了避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的問題，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)遵循綜合性原則，摒棄過去單純的背課文、寫句子、抄單詞、讀單詞等作業(yè)形式，利用英語作業(yè)將所學(xué)英語知識聯(lián)系起來。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計積累運用、回顧反思等類型的綜合作業(yè)，特別適用于寒假、暑假以及較長節(jié)假日期間的作業(yè)。

三、結(jié)語

英語作業(yè)并不是可有可無的存在，它是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，直接影響學(xué)生的知識吸收情況、課堂教學(xué)效果。有效視角下，教師應(yīng)正視英語作業(yè)的設(shè)計，找出當(dāng)前作業(yè)中存在的問題并解決。使得英語作業(yè)具有趣味性、分層性、針對性、實踐性與綜合性，利用這樣的作業(yè)輔助學(xué)生有效掌握英語知識并培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動英語教育事業(yè)的持久發(fā)展。