高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué) 羅 娜

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民所具備的地理素養(yǎng)，全面深化立德樹(shù)人目標(biāo)。當(dāng)前教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，其中地理學(xué)科核心素養(yǎng)由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等多方面組成。其中人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心組成，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)積極性和主動(dòng)性以及主動(dòng)獲取知識(shí)、分析知識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，更應(yīng)注重深化學(xué)生人類與環(huán)境相協(xié)調(diào)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而掌握正確分析處理資源、人口、環(huán)境、發(fā)展等各個(gè)方面問(wèn)題方式，切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

縱觀傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)，常見(jiàn)現(xiàn)象是教師為學(xué)生灌輸大量知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和記憶，雙方基本無(wú)互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛極其沉悶枯燥，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)是課堂教學(xué)常見(jiàn)形式，即為學(xué)生呈現(xiàn)沖突性較強(qiáng)的觀點(diǎn)，指引學(xué)生在此過(guò)程中識(shí)別觀點(diǎn)以及在比較中確認(rèn)觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)理解、記憶知識(shí)。與此同時(shí)，情境教學(xué)最為顯著的特征是寓情于景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)潛在的情感體驗(yàn)，將該方法應(yīng)用于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)效果顯著，有利于提升課堂教學(xué)效率。地球自身大小、運(yùn)動(dòng)與所處宇宙環(huán)境，造就地球表面自然環(huán)境在空間上的差異性，更為人類活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該部分涵蓋的資源觀與自然觀十分豐富，因而高中地理教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。以“自然界中的水循環(huán)”教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放電視臺(tái)報(bào)道的某地區(qū)內(nèi)澇新聞和地鐵站上方滲水視頻，學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容并不陌生，因?yàn)樵谙奶旖?jīng)?？吹?。無(wú)論內(nèi)澇或地鐵站滲水均與臺(tái)風(fēng)登陸有關(guān)，教師提出問(wèn)題：“臺(tái)風(fēng)為人類帶來(lái)哪些影響？”學(xué)生：“強(qiáng)降水，路面積水，難以排出，以致于在城市中出現(xiàn)劃船與看海等‘景觀’?！彪S即地理教師讓學(xué)生思考水循環(huán)的水從哪里來(lái)、又到哪里去以及對(duì)人類產(chǎn)生的影響。教師在上述情境中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的強(qiáng)降水現(xiàn)象，借助多媒體素材從視聽(tīng)方面刺激學(xué)生直觀思維和情感體驗(yàn)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)和感悟人與地理的關(guān)系，將自身情感代入其中分析和思考問(wèn)題。自然地理環(huán)境水循環(huán)與人類生活有著緊密聯(lián)系，由于高中生難以從理性角度認(rèn)識(shí)水循環(huán)知識(shí)，以致于在理解教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)需從感性層面過(guò)渡至理性層面。再加上資源觀與自然觀等價(jià)值觀抽象性較強(qiáng)，且水循環(huán)知識(shí)為高一課程，剛升至高中階段學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)晦澀難懂現(xiàn)象。運(yùn)用生活情境與視頻資料引導(dǎo)學(xué)生思考陸地水體知識(shí)，促使學(xué)生從思想層面增強(qiáng)水資源憂患意識(shí)并在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成節(jié)約用水等良好習(xí)慣。

二、開(kāi)展道德討論模式

所謂道德討論即美國(guó)某心理學(xué)家提出的應(yīng)用于課堂教學(xué)中的道德教育模式，常見(jiàn)方式為教師提出道德兩難問(wèn)題供學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生自主辨析和討論能力。事實(shí)上，道德討論的科學(xué)性與可行性已經(jīng)過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)證研究，學(xué)會(huì)判斷是該模式核心。高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀時(shí)可巧借道德討論模式，指引學(xué)生基于辯證角度探析人與地理相互影響和產(chǎn)生后果，增強(qiáng)判斷能力的同時(shí)選擇更科學(xué)的人地相處模式。地理教師在教學(xué)時(shí)需先了解學(xué)生學(xué)情，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解程度，隨即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和情境。在此過(guò)程中提出不同論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生思維方面存在的不足。與此同時(shí)在學(xué)生分析和理解問(wèn)題時(shí)，教師可積極鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生從辯證角度提出觀點(diǎn)。在結(jié)論和拓展階段，教師的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考人地協(xié)調(diào)觀科學(xué)合理性或該觀念與人地觀念的局限性，嘗試將人地協(xié)調(diào)觀遷移至道德兩難問(wèn)題。

例如，“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林”為例的教學(xué)，地理教師為學(xué)生講述“山大王求發(fā)展”故事?；诖艘鰺釒в炅肿饔?脆弱性和遷移農(nóng)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確探析“砍樹(shù)”與“不砍樹(shù)”實(shí)則為“人”與“地”如何和諧相處問(wèn)題。基于不同層面分析問(wèn)題，經(jīng)綜合分析后得出結(jié)論為正確探究方式。在具體教學(xué)中，教師講故事：“從前某座山里有一位很嚴(yán)厲的山大王。他聰明、有才干，所處的熱帶山區(qū)山頭都被他統(tǒng)領(lǐng)了，連山賊都無(wú)物可搶。于是這位山大王想要謀求全新的發(fā)展道路，然而他在選擇發(fā)展道路時(shí)被難住了，究竟該種地還是該砍樹(shù)賣錢？”學(xué)生紛紛表示該種地，不能砍樹(shù)！教師：“為何？”學(xué)生：“因?yàn)樯植粌H是重要自然資源，也是無(wú)法取代的環(huán)境資源，砍樹(shù)必然造成環(huán)境破壞?！苯處煟骸叭绻笸跤X(jué)得山上有很多樹(shù)，即使砍上幾棵也無(wú)妨，該怎么辦？”學(xué)生表示應(yīng)禁止這種行為，教師表示需要合理的理由并詢問(wèn)雨林有何種性質(zhì)。學(xué)生：“脆弱性。”教師：“雨林脆弱性體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”學(xué)生：“熱帶高溫多雨且具有較強(qiáng)的淋溶作用，地表植被中集聚大量養(yǎng)分，地表植被十分容易被破壞?！苯處煟骸斑\(yùn)用雨林的脆弱性可以勸服大王砍樹(shù)，但如果發(fā)展種植農(nóng)業(yè)，環(huán)境就不會(huì)被破壞了嗎？”學(xué)生陷入沉思，教師隨即講解道：“在雨林地區(qū)發(fā)展種植業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題是缺少種子和地，雨林最多的物種就是樹(shù)木，該從哪里獲取地呢？”學(xué)生提到砍樹(shù)。教師指出，即使砍樹(shù)也有不同方式，隨即將重心轉(zhuǎn)移至教材。高中地理教師在上述教學(xué)中先為學(xué)生呈現(xiàn)客觀且真實(shí)的材料，并基于此讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析，提高學(xué)生判斷能力。雖然道德兩難在于讓學(xué)生探究思考后得出結(jié)論，但材料呈現(xiàn)的兩難問(wèn)題相對(duì)客觀。地理教師需給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)并巧借資料進(jìn)行思考，改變?yōu)閷W(xué)生灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與人地協(xié)調(diào)觀。

三、注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀時(shí)不能單單集中于課堂，還需適當(dāng)拓展至課外。但受課時(shí)影響，很多地理教師難以在課堂中開(kāi)展實(shí)踐，但可利用課后開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高地理教學(xué)效率。人地協(xié)調(diào)關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)能指導(dǎo)學(xué)生正確理解、分析、解決人與地理關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生在具體實(shí)踐中能改變以往依附于教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察周圍地理事物與問(wèn)題。最重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理價(jià)值觀和思維探究地理事物，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，將在此過(guò)程中形成的人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。常見(jiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)為模擬實(shí)驗(yàn)、外出調(diào)查或?qū)嵉乜疾斓榷喾N類型，不僅能全面且深入地觀察、體驗(yàn)和感悟人類與地理環(huán)境間關(guān)系，更能全面剖析人類與環(huán)境關(guān)系問(wèn)題以及分析、理解相關(guān)問(wèn)題，使人與地理實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。高中地理教師應(yīng)與學(xué)生溝通參與課外實(shí)踐活動(dòng)，注重觀察學(xué)生在活動(dòng)中行為，基于此判斷學(xué)生是否形成人地協(xié)調(diào)觀。如教師設(shè)置以下探究課題“關(guān)注你身邊環(huán)境問(wèn)題”，讓學(xué)生以小組形式實(shí)地調(diào)查某一環(huán)境問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同任務(wù)，最后共同展示調(diào)查成果。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境等意識(shí)和強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任等思想觀念，提升地理教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

全新的課程改革受學(xué)科核心素養(yǎng)影響發(fā)生較大變化，高考考核內(nèi)容從知識(shí)理解程度轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，因而高中地理學(xué)科需在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀能幫助學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念，并掌握解決人口、生態(tài)、資源、環(huán)境、發(fā)展等多方面問(wèn)題方法，提升地理教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。