高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

山東省壽光市壽光現(xiàn)代中學(xué) 李培清

地理是高中非常重要的一門學(xué)科，學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀和自然觀，在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。研究能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何利用高中地理教學(xué)提高學(xué)生的研究能力，更好地進(jìn)行素質(zhì)教育是教育學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

學(xué)生的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)地理實(shí)踐能力的理解，有些學(xué)生甚至無(wú)法將某些思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與地理核心素養(yǎng)相匹配。使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)、全面地掌握地理實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)常常處于被動(dòng)階段。許多學(xué)生通過(guò)背誦理論知識(shí)概念，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)形成知識(shí)條件的反思，并具有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。但是，如果要求學(xué)生演繹或解釋理論概念或知識(shí)點(diǎn)并舉例說(shuō)明，他們就會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)思維，無(wú)法完成相關(guān)要求。一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)慣，缺乏對(duì)地理問(wèn)題的反思和質(zhì)疑，較少開展實(shí)驗(yàn)性探究式學(xué)習(xí)，思維刻板；另一方面，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)理念使學(xué)生過(guò)于注重結(jié)果而忽略了過(guò)程。因此在思考和認(rèn)知上缺乏一些創(chuàng)造性或邏輯性的想法。

（二）教師層面

為了更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，許多教師經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立地理知識(shí)體系。通過(guò)大量的筆記和示例問(wèn)題，學(xué)生可以形成思維模式以提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是如果缺乏認(rèn)知指導(dǎo)，學(xué)生在不堅(jiān)持復(fù)習(xí)和鞏固的情況下很難理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。只知道照本宣科、生搬硬套，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)僅僅是紙上談兵，沒(méi)有真正掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，由于地理學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性和知識(shí)的廣泛性，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，很難通過(guò)實(shí)踐性的探究活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐?？紤]到實(shí)際因素，由于用于地理實(shí)踐活動(dòng)的資金不足，教學(xué)時(shí)間有限以及學(xué)生的人身安全，學(xué)校對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注不足，投資較少。因此地理實(shí)踐教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查或案例調(diào)查分析進(jìn)行，缺乏真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受。

二、高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合邏輯思維方法

學(xué)生的邏輯思維能力有多種類型。在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，教師必須以多種方式分析和指導(dǎo)學(xué)生的思維，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。全面的綜合邏輯思維能力就是其中之一。分析是指將一個(gè)客觀對(duì)象作為一個(gè)整體，然后發(fā)現(xiàn)整體中存在的邏輯關(guān)系對(duì)其進(jìn)行分解的方法。使得學(xué)生可以探索一些已經(jīng)分解的問(wèn)題以培養(yǎng)他們的思維能力。這種思維方法主要要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合目標(biāo)對(duì)象的各個(gè)部分，從而統(tǒng)一對(duì)客觀客體的理解。地理學(xué)研究具有很強(qiáng)的理論特征，各種事物之間的聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)演化過(guò)程構(gòu)成了地理知識(shí)體系。在每個(gè)地理知識(shí)之間，不僅存在相互獨(dú)立性，而且存在一定的交集。學(xué)生很容易將這些知識(shí)作為獨(dú)立知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，忽略了其中存在的內(nèi)部聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用邏輯思維的方法，并在對(duì)象內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行不同知識(shí)的整合與分析，讓學(xué)生掌握這種分析事物的方法，并促進(jìn)他們?nèi)嬲莆盏乩碇R(shí)的理論體系。

（二）學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是研究能力的一部分。所謂的研究能力要求學(xué)生通過(guò)書籍、社交生活和其他方面發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的各種問(wèn)題。研究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的條件。在高中地理教學(xué)中，教師可以在每堂課結(jié)束后設(shè)置與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究主題，以便學(xué)生可以結(jié)合研究主題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，探索區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的資源短缺問(wèn)題、不合理的產(chǎn)業(yè)布局問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)面臨的問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、城市規(guī)劃問(wèn)題、交通布局問(wèn)題等。上述問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，可以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高其解決問(wèn)題的能力。觀察能力是學(xué)生研究能力教育的基礎(chǔ)，教師需要集中精力通過(guò)地理教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能。觀察能力的培養(yǎng)不能局限于教室，還可以擴(kuò)展到教室外。高中地理老師可以指導(dǎo)學(xué)生在使用圖表和地圖的過(guò)程中發(fā)展他們的觀察技巧。在閱讀圖片的過(guò)程中，學(xué)生可以理解圖片中包含的含義，并從中提取感知材料。學(xué)生觀察的過(guò)程是從語(yǔ)言到思想、從外觀到內(nèi)部、從形式到內(nèi)容以及從局部到整體的轉(zhuǎn)變過(guò)程。作為學(xué)習(xí)地理的最直觀的工具，圖表可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課堂上討論和分析，可以提高解決問(wèn)題的效率。例如，在高中地理“交通網(wǎng)絡(luò)中的線和點(diǎn)”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生研究京九鐵路的地形圖并提出以下問(wèn)題。首先，京九鐵路經(jīng)過(guò)哪些地形？中國(guó)有哪些城市和河流？鐵路沿線有什么礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品？其次，哪些因素影響京九鐵路的選址，哪些是決定性因素？再次，京九鐵路所在地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)是什么？從地形圖還能獲得什么其他信息？最后，結(jié)合京九鐵路的地形圖，分析青藏鐵路的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。為了解決教師提出的這些問(wèn)題，學(xué)生就需要仔細(xì)研究圖表。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生可以發(fā)展自己的觀察技能，并在探索過(guò)程中解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

綜合實(shí)踐能力也是科研能力不可或缺的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，要求教師充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加各種地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際地理操作技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生親近自然，在觀察自然現(xiàn)象和客觀事物的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的學(xué)生可以提高研究學(xué)習(xí)的效率。例如，在高中地理課教授“生物與土壤”一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生與自然親近，讓學(xué)生觀察自然土壤剖面，然后保存不同土壤水平的樣本并將其帶回實(shí)驗(yàn)室。要求學(xué)生篩選土壤粒徑并進(jìn)行土壤化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以分析氮，磷和鉀等元素，以了解土壤肥力。在此期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄、匯總，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，將該實(shí)驗(yàn)整理成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，教師還可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r，在調(diào)查過(guò)程中進(jìn)一步闡明水污染的原因，結(jié)合具體原因制定解決水污染的有效措施并設(shè)計(jì)解決方案。這種地理實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力和培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)思維意識(shí)起著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在日常的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地了解地理知識(shí)。教師應(yīng)傳授學(xué)生的綜合邏輯思維方法、比較分析和聯(lián)想思維方法、逆向思維方法，并通過(guò)綜合教學(xué)方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。