情景設(shè)置在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

杜景林

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校，甘肅 隴南）

初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容是物理概念教學(xué)，物理定律、規(guī)律教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)，而要把這些內(nèi)容講得讓學(xué)生易懂、深入淺出，離不開(kāi)物理情景的設(shè)置。

一、物理情景設(shè)置的必要性

初中物理教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：（1）以記憶為主的教學(xué)內(nèi)容，如聲學(xué)、光學(xué)，這些內(nèi)容沒(méi)有較難理解的概念和規(guī)律，以記憶為主，學(xué)生容易理解。（2）以抽象概括為主的概念規(guī)律教學(xué)，如力學(xué)、電學(xué)，學(xué)生對(duì)概念的理解把握不清甚至根本不能理解。（3）以計(jì)算能力為準(zhǔn)的教學(xué)，如速度、密度，以考查學(xué)生的計(jì)算能力為準(zhǔn)。根據(jù)這三個(gè)層次側(cè)重點(diǎn)的不同，教師很有必要將恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫霸O(shè)置在課堂教學(xué)中，以方便學(xué)生記憶和理解，尤其對(duì)于第二層次的教學(xué)，教師如果不能合理地設(shè)置物理情景，那么學(xué)生是很難理解的。比如，關(guān)于比熱容概念的教學(xué)，我們就可以設(shè)置情景：甲、乙兩人吃同樣多的食物，但由于兩個(gè)人胃的容納能力不同，導(dǎo)致甲需要好幾個(gè)胃才能容納下（甲的胃容納量?。?。而乙由于胃的容納能力很強(qiáng)，所以可以一次性吃完，這說(shuō)明甲的胃容納食物的能力差，而乙對(duì)食物的容納能力強(qiáng)，此時(shí)可引進(jìn)“比吃容”這個(gè)概念，然后通過(guò)這個(gè)例子進(jìn)一步引出不同物質(zhì)對(duì)熱的容納能力即比熱容。這樣遷移知識(shí)后，學(xué)生就更容易理解。由此可見(jiàn)，物理情景教學(xué)對(duì)學(xué)生理解抽象的物理概念及規(guī)律很有必要，也很有效果。

二、物理情景設(shè)置的具體方法

（一）在講授新課時(shí)設(shè)置

教學(xué)過(guò)程中，引入新課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果引入得恰當(dāng)、合適，那么對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力都有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合新舊知識(shí)，設(shè)置合理的物理情景，讓學(xué)生更容易融入課堂。比如，在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，可先用激光筆在空氣中直射，然后將激光筆的光從空氣介質(zhì)斜射入倒有牛奶的水槽中，教師根據(jù)情景提出問(wèn)題，學(xué)生回答，從而引出光的折射概念。

（二）講述重要物理概念或規(guī)律時(shí)設(shè)置

在物理教學(xué)的第二層次教學(xué)中，物理概念抽象難懂，如牛頓第一定律，學(xué)生根本不理解，這時(shí)我們可以設(shè)置這樣的情景，讓學(xué)生設(shè)置一個(gè)斜面，拿一個(gè)彈珠，然后在自己的課桌上鋪上不同的物體，如毛巾、紙、塑料，然后給學(xué)生提出具體的要求，讓其做實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出牛頓第一定律的內(nèi)容。

（三）掌握計(jì)算能力時(shí)的情景設(shè)置

物理計(jì)算能力是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。它涉及學(xué)生對(duì)概念的理解、對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用。學(xué)生在讀物理計(jì)算題時(shí)，有時(shí)因?yàn)轭}目中信息量過(guò)大，物理情景較復(fù)雜，而不知如何下手，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生合理地提取題目中的信息，設(shè)置更加合理的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的物理情景。例如，在計(jì)算熱機(jī)效率時(shí)，我們可以讓學(xué)生把熱機(jī)等同于自己，把熱機(jī)所消耗的內(nèi)能等同于自己從外界所吸收的能量。而熱機(jī)對(duì)外做功所消耗的能量等同于人們對(duì)外做功所消耗的能量，熱機(jī)廢氣帶走的能量等同于人排出的雜質(zhì)。而熱機(jī)效率等同于人們對(duì)食物的利用率，這樣學(xué)生就很容易理解。

三、設(shè)置物理情景對(duì)教學(xué)的好處

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望

在課堂中，教師所舉例子或情景都是生活場(chǎng)景，與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生熟悉知識(shí)背景，就更覺(jué)得親切，也就更容易理解新知識(shí)。有了學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）觸發(fā)學(xué)生的思維

合理的情景設(shè)置加上恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，能充分觸發(fā)學(xué)生的思維，甚至還可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（三）突破重難點(diǎn)教學(xué)

對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，我們應(yīng)將知識(shí)融入合理、淺顯易懂的物理情景中，這樣便于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟、理解。我們?cè)O(shè)置的情景必須是貼近學(xué)生生活實(shí)際的、易于理解的。

總之，正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)到的：“所謂課上的有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，創(chuàng)設(shè)好的物理情景能讓學(xué)生易于理解，易于接受。同時(shí)，在好的物理情景下，物理學(xué)習(xí)能夠有效展開(kāi)，能夠提高課堂教學(xué)效果，使物理課堂教學(xué)更加有趣，更加具有生命的活力。