淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

范志德

（甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學(xué)校，甘肅 定西）

隨著新課改的不斷深入，出于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)策略方面發(fā)生了一定的變化。以往的教學(xué)模式激勵作用偏低，對初中學(xué)生來講，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也無法促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。隨著教師在數(shù)學(xué)教學(xué)策略上的改進優(yōu)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會變得充滿樂趣。

初中生綜合能力的發(fā)展仍有較大的提高空間，在具體的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用針對性的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，由此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣若能被有效激發(fā)，可以切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

一、簡析激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種重要動力，可讓個體具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來，進一步提升學(xué)習(xí)效率。初中階段是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的接受能力及認知能力等方面都有了更高的要求，若能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要與素質(zhì)教育的具體要求相符合，所以，初中階段教師應(yīng)尤為重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升提供了用武之地。與此同時，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還在增強學(xué)生創(chuàng)新能力方面起到一定的促進作用。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生思考，旨在讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下處理數(shù)學(xué)問題，從而促進其探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、簡析激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)途徑

（一）融合日常生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)手段不斷創(chuàng)新優(yōu)化，構(gòu)建讓學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)教師將生活問題當(dāng)成突破口，利用具體的生活案例激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生探尋簡單直觀的理解方式，讓抽象復(fù)雜的知識變得生動具體，在深刻理解的同時夯實記憶，打造有效的初中數(shù)學(xué)課堂。例如，某條隧道的進口形狀近似一條拋物線，AB是隧道進口底部的寬且AB=4 m，隧道進口頂部為點C，且C點至AB之間距離為4.4 m，當(dāng)前有一輛滿載貨車要通過隧道，貨物的總寬度為2.4 m而且地面距其頂部的距離是2.1 m。請問滿載貨車能否順利通過隧道？其屬于初中階段重要的函數(shù)問題，一些學(xué)生通過分析和二次函數(shù)圖象較為類似，由此建立起相應(yīng)的直角坐標(biāo)系進行解題。這種方式能讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，更重要的是能夠強化學(xué)生的知識應(yīng)用、遷移能力。

（二）注重課堂提問

由于應(yīng)試教育的影響較為深遠，個別初中數(shù)學(xué)教師仍舊選擇使用“滿堂灌”的模式，大部分學(xué)生缺少進行探究以及思考的時間，又因為授課時間十分有限，很難做到及時消化，一方面難以將基本知識和技能扎實掌握，另一方面學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“菱形的性質(zhì)”的相關(guān)知識點，講述完成后，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知情況，向其提出日常生活中的問題，如“為何有些圖案會設(shè)計為菱形呢”等，由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，如“依據(jù)出示的菱形圖案，對所需紙帶長度進行計算”等，可以說問題的有效設(shè)置，一方面能激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，另一方面能讓學(xué)生更好地進入課堂學(xué)習(xí)，而且?guī)е鴿夂衽d趣、帶著問題針對菱形的性質(zhì)進行探究。教師再通過相應(yīng)的多媒體手段，演繹出菱形的有關(guān)性質(zhì)，借此組織學(xué)生推理并將“菱形對角相等”“鄰角互補”等性質(zhì)獨立總結(jié)出來。

（三）講授數(shù)學(xué)故事

數(shù)學(xué)故事在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)中發(fā)揮著十分重要的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣若想被激發(fā)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚把握學(xué)生的本質(zhì)特征，利用學(xué)生好奇心強的特點，引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，由此助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動。對于數(shù)學(xué)故事的有效穿插，教師應(yīng)該把握好時機。

如“勾股定理”的相關(guān)教學(xué)，教師可以引入“趙爽弦圖”“加菲爾德證法”等相關(guān)數(shù)學(xué)故事，講述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的歷史背景等，或是講述至今沒有得到證明的有關(guān)猜想或者是假設(shè)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的是，有關(guān)數(shù)學(xué)故事的講述過程，必須注意語言應(yīng)用的規(guī)范性以及趣味性。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能為理想的教學(xué)效果提供保障，在充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步提升，依托更加多元、更加有針對性的教學(xué)路徑，讓學(xué)生更為積極地參與到初中數(shù)學(xué)課堂中。