初中物理體驗式教學策略的研究

蔣 靜

（溧陽市第六中學，江蘇 溧陽）

初中生處于成長的關鍵階段，教師開展的教學活動需要符合學生的認知需求，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學手段單一，無法調動學生學習的積極性。體驗式教學方法鼓勵學生積極參與，深刻理解物理知識，也能確保學生獲得良好的學習體驗。由此可見，體驗式教學策略有助于構建和諧的師生關系，強化學生對物理學科的認知意識，促進學生的個性化發(fā)展。

一、構建物理情境，深化學生對知識的理解

初中物理教學中體驗式情境教學需要結合特定的教學目標、內容和重難點知識，構建與之相應的情境，盡量突破固有的教學模式，引導學生主動參與其中，及時總結和歸納教學知識點，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為促進學生思維的發(fā)展，教師構建體驗式情境時需以問題作為突破口，遵循循序漸進的基本原則，將學生的思維引向更深層次的方向。問題情境的構建，應該建立在學生對已有知識的認知上，注重物理知識的變化過程，分析問題情境的發(fā)展形式，確保物理的本質屬性不會發(fā)生任何變化。要知道，問題情境的變化所引出的是抽象的物理特點，讓學生從變化的過程中總結物理規(guī)律，揭示物理內涵。

例如，在“探究物質的密度”這一單元教學中，為探究鐵、鋁的質量，教師精心為學生創(chuàng)設情境。首先提出問題：鋁塊和鐵塊的質量與體積有著怎樣的關系？質量與體積的比值是否一致？學生試著挖掘其中的物理規(guī)律，教師在實驗操作的基礎上提出問題，組織學生通過小組合作的形式開始分析實驗數據，計算出鋁塊、鐵塊的質量，繼而引出對應的物理概念。在分析實驗數據的時候，認識到數據之間的潛在關系，深化學生對物理的精準認知。在強化問題情境的過程中，引導學生從多個方面探析物理現象背后的屬性，認真總結物理學習方法。

二、借助生活實例，構建完善的物理知識體系

初中物理課程對學生邏輯性有一定的要求，學生在學習中經常會遇到難以理解的問題，而生活化教學能讓知識更為簡單，幫助學生快速理解，提高學習效率。新課改著重強調教師運用實際生活案例激發(fā)學生的聯(lián)想思維，將學習中存在的物理問題和現實聯(lián)系在一起，而教師則是針對問題展開綜合論述，確保問題的生活性、研究性，讓學生有更為強烈的生活感知。例如，在“摩擦力”的教學中，教師設計生活物理探究問題，讓學生猜測“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關系”，說出其中的原因，及時給予學生相應的評價，讓學生在探究的過程中掌握知識點。教師也可以主動提問學生：哪些因素會影響到滑動摩擦力？并針對其中的某個因素進行探究，需要探究在其他因素不變的情況下，采用控制變量法進行物理實驗。

再者，教師可以為學生布置一些生活類的物理作業(yè)，讓學生對已學的物理知識進行總結和歸納，完成課后作業(yè)的同時，及時鞏固和復習以往的知識。如若教師將作業(yè)和生活聯(lián)系在一起，學生在課后也能靈活應用物理知識解決實際問題，充分感受到物理存在的現實意義。例如，在“密度”的教學中，教師布置作業(yè)：今天是一年一度的七夕節(jié)，小明的父母去商場購買了一枚金戒指，重量為7.6g，將戒指放在裝有水的桶內，體積為9毫升。同學們試著利用密度的相關知識，幫助小明父母判斷這枚戒指是否為純金?；谏罨慕虒W實例，幫助學生靈活應用物理知識解決實際問題，激發(fā)學生探究物理的欲望，也能充分體驗到物理學科的趣味性。

三、構建物理實驗，激發(fā)學生的參與興趣

物理本身就是一門實踐性較強的學科，需要以大量實驗作為依據，深化學生的實驗體驗能力。物理實驗教學的開展能深化學生對物理學科的理解，激發(fā)他們探究實驗的積極性?；隗w驗式教學背景開展實驗教學，更為注重學生自主意識的發(fā)展。例如，教師組織“伏安法測電阻”的實驗時，應該在課上將時間交給學生，引導學生自主實踐，及時交流，而教師則是起到一定的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的難題，使其順利、有序地開展實驗，增強學生的體驗感。

新課程改革理念下，合作學習模式的提出，既能激發(fā)學生實驗的積極性，又能提高學生合作探究的效率，促進學生全面發(fā)展。教師作為課堂的組織者，需要為學生創(chuàng)設良好的實驗情境。以“浮力大小的影響因素”的物理實驗為例，教師采用合作的形式推動實驗教學的順利開展，首先提出假設：浮力大小和物體沉浸的深度有無關系？提出假設后，學生開始設計實驗，驗證自己提出的問題。整個實驗過程中，每個小組成員分工合作，選擇實驗組長、記錄人員，有的負責整理數據，有的負責操作，在分工協(xié)作的過程中最大限度地提高實驗效率，讓每位學生都能在合作中取得進步。

體驗式教學符合初中物理課程改革的基本需求，對物理教學方式和內容而言也是一種創(chuàng)新。在教師指導下，學生自主發(fā)現、總結物理規(guī)律，重視對教學過程的體驗，完成知識的積累工作，從而培養(yǎng)自身的學科素養(yǎng)。