小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

福建省廈門市湖里實驗小學(xué) 繆海燕

當前的小學(xué)英語教學(xué)過程存在著一些不足之處，極大地影響到了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生往往比較活潑，不管是課上還是課下，注意力都比較容易分散，枯燥的作業(yè)往往會使得學(xué)生產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)英語的情緒。隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師要與時俱進，對英語教學(xué)的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)能夠合理有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，加強師生之間的良好交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，增強學(xué)生的集體意識。教師設(shè)置好作業(yè)的內(nèi)容和形式，可以極大地提高英語教學(xué)效率，使學(xué)生更好地吸收知識，減輕教學(xué)負擔。

二、當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)主要分為課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩部分。在英語課堂教學(xué)上，課堂作業(yè)是教師在課堂上布置的促進學(xué)生理解知識的作業(yè)，課后教學(xué)主要是讓學(xué)生通過課后的復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識。在小學(xué)階段，英語作業(yè)的合理布置是教師完成英語任務(wù)的必要手段之一。但是，當前大部分小學(xué)英語教師對布置作業(yè)的認識存在一定的誤區(qū)，總認為作業(yè)量越多越好，難度越大越好，給學(xué)生增加了許多不必要的學(xué)習(xí)壓力。目前，小學(xué)英語教師在英語作業(yè)的布置中主要存在以下幾個問題：（1）作業(yè)形式較為單一、死板，偏重對知識的機械記憶。例如，教師在課后給學(xué)生布置抄寫單詞和句型的作業(yè)。（2）英語作業(yè)的難度缺乏層次，沒有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣，常常采用一刀切的方式。另外，課后作業(yè)往往是書面的形式，忽略了學(xué)生的英語口語交際能力，學(xué)生的口語得不到很好的練習(xí)。（3）小學(xué)英語課后作業(yè)的題型單調(diào)，教師沒有精心設(shè)計題型，為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏認真選題的過程，只是隨意地布置，反而造成了不好的效果，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是重復(fù)的訓(xùn)練，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、促進英語深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計分層作業(yè)，提供選擇的機會

在布置作業(yè)時，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣以及興趣各有不同，存在差異。在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮到各個層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能在匹配自身難度的作業(yè)上獲得收獲。英語教師可以將作業(yè)劃分成A、B、C這三種模式。A類作業(yè)主要為比較簡單的用于鞏固課上知識的作業(yè)；B類作業(yè)難度有所加大，適合大多數(shù)中等成績的學(xué)生；C類作業(yè)主要是更深層次的理解和領(lǐng)會，適合學(xué)習(xí)成績好，可進一步拔高的學(xué)生。例如，在小學(xué)三年級英語口語交際中，我們可以設(shè)計這三類作業(yè)。A類作業(yè)：模仿錄音對話，表演對話；B類作業(yè)：根據(jù)教師提供的信息，替換詞語，進行同義句子的轉(zhuǎn)換；C類作業(yè)：在學(xué)生理解了知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的英語知識，自己創(chuàng)編對話并進行展示。

（二）設(shè)計游戲型教學(xué)場景，提供實踐機會

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，動手能力比較強，小學(xué)三年級英語拓展部分有很強趣味性和實踐性的內(nèi)容，這部分內(nèi)容使得英語作業(yè)更加生活化。比如，在教授英語拓展閱讀四年級上冊Unit 5 “My friends”這一課時，教師可以讓學(xué)生組成小隊做游戲，讓學(xué)生分別用英語介紹自己好朋友的長相、穿著；讓兩個學(xué)生背對背，互相用英語說出對方的愛好，若是說錯了，會有小小的懲罰，若說對了教師就會給予獎勵，學(xué)生之間互相互動，在“玩”的過程中，學(xué)生完成了口語作業(yè)，學(xué)到了知識，既鍛煉了英語口語交際能力，又增進了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生成為了課堂上的主人翁，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（三）簡筆畫激發(fā)想象，彰顯詞匯學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富。簡筆畫基于最簡單的圖像給學(xué)生最直接的感官刺激，學(xué)生通過簡筆畫可以自由地展開想象。在對學(xué)生進行英語詞匯的教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以利用簡筆畫生動有趣的特點，刺激學(xué)生的大腦，促進學(xué)生展開豐富的想象，幫助學(xué)生對詞匯進行記憶和理解。在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞時，英語教師可以利用簡筆畫豐富學(xué)生的想象。英語教師在黑板上畫出一張noodles的圖片，然后再畫出一碗面條的圖片，并及時提問學(xué)生：“What is this?”學(xué)生紛紛回答：“面條。”英語教師在簡筆畫下寫出單詞，啟發(fā)學(xué)生進行想象。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一系列的食物單詞之后，英語教師再組織學(xué)生進行看簡筆畫說單詞的游戲，學(xué)生在游戲中鞏固了所學(xué)單詞。

（四）重視對英語作業(yè)的評講

對小學(xué)英語作業(yè)的評講是英語課堂教學(xué)的延伸，這對提高課堂教學(xué)效率、鞏固學(xué)生所學(xué)知識有著極其重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要重視對作業(yè)的評講。英語教師可以采取以下的方法：首先，學(xué)生先進行自我改錯。在講解錯題時，教師要預(yù)留一定的時間，讓做錯題目的學(xué)生分析自己是怎么做錯的，是思路出了問題，還是由于粗心大意出的錯，總結(jié)錯誤，吸取教訓(xùn)，以防下次再次出錯；讓做對題目的學(xué)生講一講正確的思路，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在交流中有所收獲。其次，教師評講錯題，教師在講題的過程中要加強題目的思路分析，鍛煉學(xué)生的思維能力，講解啟發(fā)性強的問題，將大部分時間用在啟發(fā)學(xué)生的思路上，讓知識連貫起來。最后，教師可以讓學(xué)生自己對作業(yè)進行評講，在學(xué)生的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，包括錯誤的思考以及巧妙的思考，這不僅對其他的學(xué)生起到示范性的作用，還能鍛煉學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實意義，可以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力。在英語教學(xué)過程中，作業(yè)是師生之間的對話，通過作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，結(jié)合這些情況，教師可以制訂出更符合學(xué)生實際情況的英語教學(xué)計劃，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。