新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

山東省淄博市淄川區(qū)般陽(yáng)中學(xué) 毛明芝

隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)，已經(jīng)不僅僅局限于通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，更是從核心素養(yǎng)的角度對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了規(guī)定。基于新課標(biāo)的要求，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要建立新的外語(yǔ)教學(xué)理念，課程設(shè)置與內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和選擇性，豐富教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谙嗷贤ń涣骱吞骄恐袑W(xué)到有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升核心素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，指出合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）講授式教學(xué)充斥課堂，學(xué)生興趣不高

高中生已經(jīng)具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，他們的思想比較開(kāi)放，喜歡接受新鮮事物，不喜歡一成不變的教學(xué)或者學(xué)法，這是該年齡段表現(xiàn)出來(lái)的特征。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，往往采用固定式的教法。常見(jiàn)的就是講授法，該教學(xué)模式一般為教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生理解背誦、提問(wèn)和做習(xí)題的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是按照教師的課件按部就班地進(jìn)行，教學(xué)中存在大量的填鴨式內(nèi)容，師生、生生之間的溝通、交流以及合作很少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展不足。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，如果課堂教學(xué)不增加合作互動(dòng)元素，可想而知他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)很差。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)于片面，效果不好

英語(yǔ)新課標(biāo)中提到，高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，在完成基礎(chǔ)理解的前提下，為學(xué)生提供相互溝通交流的機(jī)會(huì)，確定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。很多教師雖然也意識(shí)到合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是限于快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以面對(duì)高考的壓力，合作學(xué)習(xí)模式通常較為片面化。比如，在分組中，教師沒(méi)有按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情和興趣愛(ài)好分組，只是隨機(jī)讓他們完成一個(gè)小任務(wù)，而且喜歡以問(wèn)題式方法進(jìn)行分組，像表演式、討論式以及學(xué)科式的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺少評(píng)價(jià)，反思性教學(xué)不足

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要組成部分，也是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。但是很多教師忽視評(píng)價(jià)的作用，僅有的一些評(píng)價(jià)活動(dòng)也只是在課堂的最后幾分鐘對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)甚少。對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式，如果教師不對(duì)小組進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就不能通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在之后的合作探究中就容易失去動(dòng)力。有的評(píng)價(jià)只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視小組內(nèi)、小組間的自評(píng)和互評(píng)，這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我反思不足，影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，教師要結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)中關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新方面的內(nèi)容，優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的語(yǔ)言潛能，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）保證小組合作劃分的合理性

對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)講，合作學(xué)習(xí)形式組織的合理性將直接決定教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，教師要秉承組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)原則，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，讓一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生帶著基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)保證組間分配的公平性。此外，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣以及性別等進(jìn)行分類(lèi)，突出學(xué)生的課堂主體地位，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的元素，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)入更高層次的小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深度。比如，教師在教授“My new teachers”這篇文章時(shí)，語(yǔ)言技能目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用表示個(gè)性的詞匯描述熟悉的人物，理解介紹教師風(fēng)格的短文，能夠簡(jiǎn)單描述自己身邊的教師。為了達(dá)到“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的要求，在課程導(dǎo)入中，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)大組，男生一組、女生一組，進(jìn)行競(jìng)賽，使用學(xué)過(guò)的形容詞來(lái)描述教師，說(shuō)出最多形容詞的組獲勝。在接下來(lái)的深入講解中，教師可以利用PPT展示課文中三位教師的圖片，通過(guò)呈現(xiàn)教師圖片的形式讓學(xué)生對(duì)三位教師產(chǎn)生親切感，并猜測(cè)教師的個(gè)性和風(fēng)格，讓他們利用學(xué)過(guò)的詞匯描述看到教師的第一印象。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)限制了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。情境教學(xué)是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的、以生動(dòng)形象為主體的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而幫助他們理解所講內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加具體化和形象化，提高學(xué)習(xí)的深度。比如，在教授“My first ride on a train”時(shí)，能力目標(biāo)之一是讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯、詞組以及含-ed的句子介紹旅游情況。教師可以利用多媒體出示相關(guān)人物的旅游經(jīng)歷，包括在旅游中發(fā)生的事情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交通工具和地貌等自然現(xiàn)象的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用表示過(guò)去時(shí)的詞語(yǔ)或句子作回憶、寫(xiě)游記和介紹風(fēng)光。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別以“火車(chē)旅游”“自駕旅游”“團(tuán)隊(duì)旅游”為主題，讓組內(nèi)學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游等角色，在組內(nèi)進(jìn)行角色互換扮演，用表示過(guò)去時(shí)的詞語(yǔ)或詞組進(jìn)行表述，提高其對(duì)過(guò)去式的理解。教師要以營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍為基本原則，讓師生在互信互重下進(jìn)行自主性的選擇，從而提高課堂教學(xué)效率，滿(mǎn)足新課標(biāo)的相關(guān)要求。

（三）多元化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程應(yīng)該突出學(xué)生主體性，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，尤其注重學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，在基于合作學(xué)習(xí)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師要從多元化的角度挖掘?qū)W生身上的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從基于學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，關(guān)注學(xué)生小組合作中語(yǔ)言的使用是否帶有感情；是否掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的成就感；能否通過(guò)合作交流感受東西方文化的差異，形成批判性思維。在評(píng)價(jià)方式上，教師要嘗試創(chuàng)新，由之前的教師單獨(dú)評(píng)轉(zhuǎn)向小組評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)上，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步，減少說(shuō)教式評(píng)價(jià)，增加賞識(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的自尊心，從而讓合作學(xué)習(xí)變得更加高效。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)教育教學(xué)改革以及新課改的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式被多次提到，這種模式增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是受到應(yīng)試化教育的影響，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師采用的方法仍較為單一，學(xué)生的參與度并不高，在一定程度上限制學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣愛(ài)好，對(duì)合作學(xué)習(xí)組織方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。