高中信息技術(shù)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

山東省淄博市淄博第十七中學(xué) 馬良偉

高中信息技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的學(xué)科，教學(xué)方式受到極大關(guān)注。當(dāng)前很多信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中均遇到各種問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生未形成良好的實(shí)踐操作技能，影響整體水平。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套相對完整的教學(xué)模式，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究真實(shí)且復(fù)雜問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅掌握知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)主動(dòng)探究和獲取、分析信息以及解決實(shí)際問題，達(dá)到信息技術(shù)課程目標(biāo)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征

任何教學(xué)方式均有其各自的特征，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也不例外。教師在以往教學(xué)中通常圍繞教材各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和教材參考書開展教學(xué)，以集中授課為主，這種教學(xué)模式不可避免會(huì)出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生基本沒有獨(dú)立思考時(shí)間，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)更是少之又少，以致于無法基于整體角度理解知識(shí)，更不知從何談起應(yīng)用知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心即以學(xué)生為主體，獨(dú)立或與其他學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過程以積極、主動(dòng)的思想狀態(tài)構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特征：①項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容基本為真實(shí)情境中的問題，因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中面對的大量問題均來自現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)選取項(xiàng)目，促使學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和技能構(gòu)建知識(shí)補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效率。②體現(xiàn)主體作用，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需獨(dú)立、自主完成計(jì)劃的制訂、資料的收集、選取、應(yīng)用材料、成果的展示等一系列過程，而教師在此過程中則扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與組織者，彰顯學(xué)生主體性。③重視學(xué)習(xí)協(xié)作性，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中不單單要自主探究知識(shí)，還需與其他學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，聚集多種思維的同時(shí)使學(xué)生形成良好的合作意識(shí)與協(xié)作能力。④借助多種資源構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中部分信息來自于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)或教材知識(shí)，甚至還有部分知識(shí)來自于互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W生想象，多渠道信息能為學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)做好鋪墊，提升學(xué)生分析問題和解決問題效率。⑤評價(jià)方式更趨于合理。以往的課堂教學(xué)以結(jié)果性評價(jià)為主，很少有教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評價(jià)，即在學(xué)生完成每個(gè)階段任務(wù)后進(jìn)行評價(jià)，其中涉及學(xué)生互評、自評或教師評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)對學(xué)生勞動(dòng)成果給予高度認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略

（一）完善課堂教學(xué)過程

教師在教學(xué)前需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃教學(xué)步驟，為高效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法之前需充分了解該教學(xué)方式的內(nèi)涵，隨即根據(jù)教材內(nèi)容整合知識(shí)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。確定項(xiàng)目后，教師就可以設(shè)置多個(gè)小任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此一來整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)更系統(tǒng)化，避免雜亂無章。以《音頻、視頻、圖片信息加工》教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用視頻、音頻和圖像等多媒體加工工具，充分體驗(yàn)視頻作品表達(dá)方式與特征，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)以及分析問題和解決問題等各方面能力。信息技術(shù)教師可從以下幾個(gè)方面開展項(xiàng)目教學(xué)：①選定項(xiàng)目。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《致青春》視頻片段，為學(xué)生講述視頻片段中涉及的畫面構(gòu)成、音畫藝術(shù)、視頻技巧、字幕臺(tái)詞等，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望。之后，教師為學(xué)生講述項(xiàng)目內(nèi)容，使學(xué)生明確微視頻成品要求與項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生通過觀看信息技術(shù)教師呈現(xiàn)的范例作品并根據(jù)要求進(jìn)行分析，再選取自身感興趣的主題。②確定計(jì)劃。信息技術(shù)教師為學(xué)生分發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃分工表和導(dǎo)學(xué)案，隨即遵循自愿原則將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)成員都要認(rèn)真填寫項(xiàng)目計(jì)劃分工表，并在此過程中明確與項(xiàng)目有著緊密聯(lián)系的微電影海報(bào)、詩歌散文朗誦音頻制作、微電影視頻編輯等，指導(dǎo)學(xué)生基于整體角度分析項(xiàng)目方案，并在此過程中制訂項(xiàng)目計(jì)劃。③活動(dòng)探究。信息技術(shù)教師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式收集與項(xiàng)目有關(guān)的信息，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用攝像機(jī)拍攝素材，為項(xiàng)目小組提供資源，使學(xué)生高效掌握數(shù)字化資源與工具。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像、音視頻處理軟件，最后一同拍攝高一年級青春影像，并在素材中添加校運(yùn)動(dòng)會(huì)和班級活動(dòng)等資料，充實(shí)項(xiàng)目內(nèi)容。④制作作品。信息技術(shù)為學(xué)生提供微課與導(dǎo)學(xué)案等資料和技術(shù)指導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v述相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)小組解決組內(nèi)存在的問題。每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目要求運(yùn)用圖像和音視頻軟件制作海報(bào)與視頻，其中包括添加字幕、音頻、特效、轉(zhuǎn)場等，最后渲染出片。⑤交流成果。信息技術(shù)教師可以在學(xué)生完成作品后對其進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生完成的微視頻放置于校園網(wǎng)或?qū)W校微信公眾號，每個(gè)學(xué)生均可參與交流。必要時(shí)教師還可邀請每個(gè)小組分享在完成項(xiàng)目的過程中遇到的困難和收獲，再歸納總結(jié)自身存在的不足，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，有效激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，提高知識(shí)應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，其中過程性評價(jià)是通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、評價(jià)作品、采集檔案袋資料等方式，從情感、能力、知識(shí)等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量。隨著新課程改革的實(shí)施，當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教學(xué)評價(jià)圍繞核心素養(yǎng)展開，不僅在內(nèi)容方面傾向于考查學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握層度，還注重考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師借助過程性評價(jià)可以合理控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。一般過程性評價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，例如，將學(xué)習(xí)過程評價(jià)分為以下幾點(diǎn)：①主動(dòng)參與和分工；②融洽相處與合作；③按時(shí)完成任務(wù)。其中①評價(jià)指標(biāo)遵循以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：積極完成教師所分配的任務(wù)；主動(dòng)參與項(xiàng)目規(guī)劃和分工；主動(dòng)查詢、收集和整理資料。②評價(jià)指標(biāo)遵循以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：組員之間相互謙讓，以小組利益為重；組員之間分工恰當(dāng)，合作良好；組員之間互幫互助，和睦相處。③評價(jià)指標(biāo)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)；按時(shí)提交項(xiàng)目成果作品。過程性評價(jià)特別重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人可以借助客觀題檢測知識(shí)與技能的掌握程度，按照上述評價(jià)指標(biāo)，從思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行反思，明確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的能力、思維、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思考，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)?？梢哉f過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用過程性評價(jià)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。除了過程性評價(jià)，教師還需注重成果評價(jià)，即評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目成果作品，師生共同評分，指導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的不足之處，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與技能，提升信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)給人們的生活和工作帶來極大的便利，但信息技術(shù)的更新速度較快，因而需要人們在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)與技能。高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，通過應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，形成敢于質(zhì)疑和探索的精神品質(zhì)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中高效理解和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，有效落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。