小學中低年級語文教學生活情境的創(chuàng)設

江蘇省江陰市輔延中心小學 顧 萍

與以往的情境創(chuàng)設不同，生活情境是以實際生活為基礎，特別是在中低年級語文教學領(lǐng)域中，教師結(jié)合語文課本教學知識點，再聯(lián)系實際生活，將所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，如此一來，才能更有效地培養(yǎng)學生學以致用的能力。為此，語文教師不斷創(chuàng)設不同的生活化情境，并發(fā)揮其優(yōu)勢，同時鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探究自主學習模式，以調(diào)動學生學習語文的主動性和熱情，從中提高語文課堂教學質(zhì)量。

一、生活情境的創(chuàng)設意義

對于小學中低年級的學生來說，學習語文是學好其他學科的基礎和前提，在實際教學中創(chuàng)設生活情境，不僅可以豐富語文課堂教學內(nèi)容，也營造了語文課堂教學氛圍。將語文知識運用到實際生活中，一方面有利于激發(fā)學生學習語文知識的興趣，另一方面有助于提高學生的語文學習能力。

二、現(xiàn)階段小學中低年級語文教學現(xiàn)狀

多年來，小學語文教學深受應試教育的影響，教師一直將學生的分數(shù)擺在第一位，教學方法以及教學理念相對比較落后，不少學生失去了學習語文的興趣。教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設的生活情境與現(xiàn)實不符，偏離了實際教學軌道，由此導致課堂教學效果不理想。

三、生活情境創(chuàng)設的策略

（一）實時更新教學理念，發(fā)揮學生教學主體地位

為了更好地創(chuàng)設生活情境教學，教師必須實時更新教學理念，注重發(fā)揮學生的教學主體地位，讓學生成為語文課堂的真正主人。

例如，在講解《春夏秋冬》一課之前，教師可以創(chuàng)設一些與生活相關(guān)的問題：一年有多少個季節(jié)？每個季節(jié)有多少個月？每個季節(jié)都有哪些不同的特點？等，幫助小學生了解春夏秋冬每個季節(jié)的變化。在教學結(jié)束后讓學生討論四季的變化，這種教學方式可以加深學生對所學知識的印象，便于學生記憶，同時提升語文課堂學習效果。

（二）運用環(huán)境描寫為生活情境創(chuàng)設提供基礎

生活情境創(chuàng)設是利用生活中的物品以及場景輔助語文教學，讓學生在相對輕松的環(huán)境中，提高課堂注意力。

例如，在講解《帶刺的朋友》一課時，教師應主抓文章中對環(huán)境描寫的內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，以此激發(fā)小學生的學習興趣?！耙惠喰略滦睊斓囊雇?，月光通過樹枝的縫隙灑在地上一縷陽光。走到紅棗樹的后院，一個圓乎乎的小動物正在緩慢地爬行，你知道這個小動物叫什么？”當學生說出“刺猬”這個詞匯時，教師便在黑板上畫出一個小刺猬，再引導學生閱讀課文，了解小刺猬的神秘行動。

（三）結(jié)合學生實際生活，激發(fā)語文興趣

任何學科都是以生活為基礎，只要認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中到處都充滿了語文知識，為此教師應結(jié)合實際生活，拓寬學生的語文知識面，激發(fā)其學習語文的興趣。

例如，以某個洗車行的KT板內(nèi)容為例，為“叫車20元/次，月野車商務25元/次、打辣50元/次、拋光去污100—300元……”這是教師根據(jù)生活素材改編的內(nèi)容，引導小學生找出其中錯誤的字。有的學生指出“叫車”的“叫”字錯誤，有的學生指出“月野車商務”中“月”字錯誤，有的學生指出“打辣”的“辣”字錯誤，并對錯誤的字給予糾正。

（四）利用課文主題思想，提升教學實效性

利用生活中常見的內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生運用所學的語文知識感悟生活、體驗生活，以實現(xiàn)語文教學實效性的提升。

例如，《慈母情深》一課，節(jié)選自作家梁曉聲的小說《母親》片段，文中講述母親為了支持“我”讀書卻自己節(jié)儉生活的故事，表達了母親對孩子偉大而無私的愛，這種情感小學生在生活中應該都有所體會，為此，教師為了提高語文課堂教學效果，創(chuàng)設生活情境：母親為你做了哪些事情，讓你感受到母愛的偉大？母親為你做了哪一件事，讓你最為感動？這些話題立刻引起了學生對“母愛”這個話題的思考，不少學生紛紛舉手示意，“在我感冒期間，母親對我無微不至的照顧”；“每次去超市，母親總是先給我買好吃的和玩具”；“每天晚上母親總會為我蓋被子”；“母親每年都給我過生日，買生日蛋糕”；“母親總給我做我喜歡吃的飯菜”……

可見，生活中的每一個場景，都會被學生深深地記憶在腦海之中，看似微不足道的小事，都是學生對母愛的詮釋。通過學生對母愛的表達，加深了學生對母愛的理解，同時分析文中對母愛動作的描寫、神態(tài)的刻畫，讓學生明白母愛的無私與偉大，平常哪些看似平淡的小事，卻蘊藏著世界上最偉大的母愛。

（五）結(jié)合社會調(diào)查，體驗學習樂趣

在開展生活情境創(chuàng)設期間，教師除了利用課文的主題思想外，還可以結(jié)合社會調(diào)查進行創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗學習語文的樂趣。

例如，在教授《窮人》一課，教師要事先安排學生對身邊的貧困人士的生活進行調(diào)查，使學生對貧困人士的生活情況有了初步的了解，隨后在課堂上對貧困人士相關(guān)問題進行談論。針對此次調(diào)查，學生紛紛暢談了自己的收獲。其中一個學生說：“我調(diào)查一個乞討大爺，他每天只吃一頓飯，晚上經(jīng)常睡在大馬路上，看著太可憐，但是他身體好，年齡只有50歲。我建議他去當環(huán)衛(wèi)工人，擺脫乞討生活……”

還有一名學生說：“我調(diào)查我家附近的一個鄰居，他家里特別貧困，他和妻子都外出打工，家里剩下2個孩子，一個6歲的女孩，一個2歲的男孩；還有兩位老人，一個70歲的爺爺，一個72歲的奶奶。有一次孩子調(diào)皮，不小心被煮飯的電飯煲燙傷了手指，還好及時發(fā)現(xiàn)，被送到醫(yī)院治療，但是治好后手上還是留下了疤痕。”……

經(jīng)過學生的回答，教師對其進行總結(jié)。下面大家一起閱讀《窮人》這篇文章，一起走進他們的世界，了解他們的不同生活。結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設生活情境，可以深化語文知識，加深學生對語文課本知識的理解，提高語文教學效果。

四、結(jié)語

在小學中低年級語文教學中，教師創(chuàng)設生活情境教學策略，主要包括：（1）實時更新教學理念，發(fā)揮學生教學主體地位；（2）運用環(huán)境描寫內(nèi)容，為生活情境創(chuàng)設提供基礎，結(jié)合學生實際生活，激發(fā)其學習語文興趣；（3）利用課文的主題思想創(chuàng)設生活情境，提升教學的實效性；（4）結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設生活情境，體驗學習語文樂趣等。這些僅供教學工作者借鑒和參考。