初中地理情境教學(xué)研究
——基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)

山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué) 韓亞玲

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)和引導(dǎo)，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)地理的思維能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將最終學(xué)習(xí)成果有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)就是對(duì)情境教學(xué)最好的闡釋，由于解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和課本理論知識(shí)的匹配度有所不同，學(xué)生如果單純地將書本理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中是比較困難的，很難達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在地理課堂教學(xué)上應(yīng)用生活情境法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以學(xué)生身邊例子為教學(xué)材料，幫助學(xué)生提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的概況

在中學(xué)教育改革的過(guò)程中，新課標(biāo)明確指出了地理教學(xué)的重要任務(wù)，其中就包含了“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”這一要求，因此，教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)“地理素養(yǎng)”，才能貫徹落實(shí)培養(yǎng)未來(lái)公民地理素養(yǎng)這一要求。具體來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)是一種個(gè)人在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，從地理視角出發(fā)，不斷積累地理方面的專業(yè)知識(shí)，包括地理學(xué)習(xí)方法的掌握和把控，逐漸形成地理情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理素養(yǎng)其實(shí)就是每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所積累的地理知識(shí)、地理技能、地理學(xué)習(xí)方法、地理意識(shí)、地理情感、地理思考方式的總和。換句話說(shuō)，地理知識(shí)是每個(gè)學(xué)生建立自身知識(shí)體系的關(guān)鍵所在，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了堅(jiān)實(shí)的保障。除此之外，地理能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要幫助，地理能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及生存能力，良好的地理能力可以幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能有更好的理解，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度時(shí)，他就會(huì)根據(jù)自己的領(lǐng)悟形成屬于自己的地理意識(shí)和地理情感，它幫助學(xué)生更好地思考地理問(wèn)題、滲透到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，甚至影響學(xué)生的地理判斷能力。綜上所述，這些都是構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

假如說(shuō)地理素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識(shí)、地理能力、地理情感，那么地理核心素養(yǎng)就是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步所需的關(guān)鍵因素，換句話說(shuō)，地理核心素養(yǎng)算得上是一般意義上地理素養(yǎng)中的核心與靈魂，相對(duì)于地理素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容少而精煉，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且作用重大。地理核心素養(yǎng)是在學(xué)生形成地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，和相關(guān)地理課程有機(jī)結(jié)合，提煉出的更為精華的知識(shí)，更為關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和綜合素質(zhì)，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵品質(zhì)。

二、利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理歸納，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)概括形成一套自己的地理知識(shí)規(guī)律，從而增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)地理的信心，進(jìn)一步提高他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體應(yīng)用深入地理教學(xué)，在初中課堂中運(yùn)用影視資料愈來(lái)愈頻繁，也越來(lái)越受到教師的重視和學(xué)生的青睞。相比圖片資料的單一性，地理影視資料的生動(dòng)性、直觀性和人文性等，更能夠吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維。在日常的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意影視資料播放的時(shí)長(zhǎng)、頻率，確保其對(duì)正常的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生影響；客觀地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的教學(xué)環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

在初中地理課堂上，地理教師對(duì)照片資料進(jìn)行合理的選取以及應(yīng)用，合理地插入到課堂講解過(guò)程中，通過(guò)投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)更深的了解，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。比如說(shuō)，初中地理教學(xué)中涉及《中國(guó)地形》這一單元內(nèi)容，教師可以在備課時(shí)提前對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)不同地區(qū)人們的生活特點(diǎn)在網(wǎng)上搜尋一些他們平時(shí)生活的照片或視頻，在正式上課之前先利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻感受自然環(huán)境對(duì)人們生活所帶來(lái)的影響，從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解地形內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引入詩(shī)句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：第一，詩(shī)中為什么說(shuō)百川東到海；第二，百川東到海所流經(jīng)的地形區(qū)有哪些。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究能夠?qū)ξ覈?guó)地形特點(diǎn)有一個(gè)基本了解。

這種來(lái)自于生活中的例子隨處可見(jiàn)，將生活中的情境帶入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓地理教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，幫助學(xué)生更好地理解地理中復(fù)雜的地形、氣候等知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、綜合實(shí)際生活開(kāi)展情境式教學(xué)

在新課標(biāo)要求下，教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，確保他們長(zhǎng)大以后形成正確的價(jià)值觀和世界觀。從地理學(xué)科的角度出發(fā)，地理教師要充分讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立全球意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行反思和深入探究。

為了讓學(xué)生充分意識(shí)到人的行為對(duì)全球空氣質(zhì)量和生存環(huán)境的影響，教師應(yīng)列舉生活中相關(guān)的例子并進(jìn)行講解，讓學(xué)生加入討論與學(xué)習(xí)的過(guò)程中。比如，由于城市中大量二氧化碳的排放、大量植被破壞，導(dǎo)致熱島效應(yīng)和全球氣候變暖，教師要詳細(xì)講解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解到冰川融化產(chǎn)生的危害，由于冰川融化很多有害物質(zhì)被釋放，對(duì)臨海地區(qū)的人們?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊?，破壞了他們?cè)痉€(wěn)定的生活，除此之外，北極熊和海象的數(shù)目也因?yàn)樗鼈兩婵臻g的不足而不斷減少，瀕臨滅絕的危險(xiǎn)。

通過(guò)融入這些生活情境，學(xué)生能夠更加真切地感受到全球環(huán)境的現(xiàn)狀，讓初中生主動(dòng)地去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。在一系列的研究過(guò)程中，許多教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如果單純地采取課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行解決是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在課堂上設(shè)置一定的情境教學(xué)是十分有必要的，因?yàn)檫@樣能夠?qū)⑸顚?shí)際情況和書本知識(shí)進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)在初中地理情境教學(xué)中發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)情境教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，初中教師在備課時(shí)就要從多個(gè)角度出發(fā)，充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正融入地理課堂中，從而進(jìn)一步提高初中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在合理創(chuàng)新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索，形成自己的解題思路和知識(shí)框架，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高自身的地理學(xué)科素養(yǎng)。