小學數(shù)學教學中小組合作學習運用分析

山東省泰安市第一實驗學校 高建翠

學好數(shù)學需要學生具備較強的邏輯分析能力，實現(xiàn)對抽象事物的形象化認知。因此，教師應從教材著手，深入了解教材內(nèi)容，對現(xiàn)有的教學手段進行創(chuàng)新，強化學生對教材知識的了解，提高學生學習效率。小組合作學習法主要指教師充分發(fā)揮指導作用，以小組形式，組織學生對學習任務進行交流，進而實現(xiàn)學習目標。將這種方法應用到課堂教學中，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的學習能力。

一、小組合作學習方法應用中常見的問題

小組合作學習法的應用形式化問題十分嚴重，相當一部分教師沒有考慮教材內(nèi)容，盲目使用該方法，導致一些簡單的教學被復雜化，增加了學生的學習負擔，不利于提升課堂教學效率。同時，一部分教師過于重視形式，在開展小組合作學習法時，沒有具體分析合作探究內(nèi)容，在簡單分配學習任務后，就將學生按照前后桌形式分組，對學習任務進行討論，這種學習方法與實際情況不相符，易出現(xiàn)前后桌均為成績較差的學生，導致討論效果不佳，小組合作學習法優(yōu)勢得不到最大化發(fā)揮。除此之外，就目前而言，小組合作學習法的應用非常廣泛，該方法在提高學生學習能力方面效果顯著，但是一旦沒有合理選擇使用場合，將會導致學生學習情緒下降，不愿意參與到小組討論中，學習效果不明顯。

二、小組合作學習方法應用的有效措施

（一）合理設(shè)計教學活動

教師應轉(zhuǎn)變教學思路，深入探索小組合作學習法，分析其與教材之間存在的關(guān)聯(lián)性，確保該學習方法能夠應用到課堂教學中。同時，教師結(jié)合小組合作學習法應用，完成教學活動設(shè)計，確保整個教學活動能夠有效開展。在備課環(huán)節(jié)，教師應集中整合本節(jié)課的知識點，并合理安排每個知識點的教學時間，選擇相應的教學方法，在完成教學設(shè)計后，要進行細節(jié)化推敲，確保課堂教學的完整性、合理性。同時，在教學活動后，教師應積極反思本節(jié)課中存在的不足，并進行改進，使學生能夠得到優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，提高學生學習效率。

例如，在《圓》的教學過程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎(chǔ)上，整合知識點，并以班級內(nèi)學生接受能力作為參考，對每個知識點的學習進行時間上的安排，完成教學活動設(shè)計，確保其合理性。在課堂教學中，教師要嚴格落實教學活動設(shè)計，首先，在大屏幕中播放生活中關(guān)于“圓”的物體，吸引學生注意力，并進一步由問題引出要學習的知識點；再將學生分為若干小組，進行討論，在這一過程中，教師注意巡視，如果學生討論效果良好，則可提前結(jié)束討論，按照該方法展開下一知識點“圓的直徑”的學習；如果學生討論效果不理想，則適當增加討論時間，并進行引導。教師要將總體時間把控在教學活動設(shè)計內(nèi)，確保后續(xù)講解、總結(jié)活動有序進行。通過這種方法，教師發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂對比，學生學習效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚。

（二）建設(shè)有效合作平臺

分組是小組合作學習的前提，也是小組合作學習順利開展的保障。因為數(shù)學教學覆蓋班級所有學生，而班級學生的學習能力、接受能力各不相同，因此，教師在劃分小組時應提高其合理性，確保每個小組既包含學優(yōu)生，還要包含中等生以及學困生，使學困生、中等生能夠在學優(yōu)生的帶領(lǐng)下展開討論，為組內(nèi)學習提供良好的平臺。同時，分組還要考慮到組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的問題，確保在小組討論學習的過程中，每個學生均能夠得到有效參與。這種小組學習模式有利于形成組內(nèi)良性競爭，激發(fā)學生學習熱情。

例如，班主任對班級內(nèi)的36個學生進行分組，每組6人，每組至少配備一個學優(yōu)生和一個學困生，學優(yōu)生作為小組組長，針對教師提出的問題，組織小組成員進行討論，確保整個課堂有效開展。同時，為了使每個學生的能力都得到有效培養(yǎng)，在小組學習過程中，教師應進行觀察和分析每組內(nèi)具有潛力的學生，并根據(jù)其學習情況，在適當?shù)那闆r下，將其更換為下次小組學習組長，由優(yōu)等生進行輔助、監(jiān)督，并鼓勵其他小組成員競爭組長，調(diào)動組內(nèi)學習熱情。合理劃分小組可以讓小組學習氛圍濃厚，學生學習熱情強烈，能有效提升課堂教學效率。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

目前，在小學課堂，情境教學法的應用已經(jīng)得到普及。在應用小組合作學習方法的過程中，教師同樣可以將情境教學法融入其中，結(jié)合學生實際生活環(huán)境，根據(jù)所學知識，進行情境創(chuàng)設(shè)，使學生能夠在實際生活中尋找數(shù)學知識，并應用數(shù)學知識解決實際問題，提高學生對數(shù)學知識的合理運用能力。情境創(chuàng)設(shè)能夠使抽象化的數(shù)學知識變成與生活息息相關(guān)的具體故事，學生的學習興趣更加濃厚，小組討論的熱情更高漲，借助組員之間的有效討論，實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習。

例如，在《計算器》課程學習中，教材主要用泰山作為案例，但是并不是所有的學生都去過泰山，因此，教師進一步將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲木叩晡木哌M貨問題。教師邀請每個小組組長輪流上臺扮演文具店店長以及進貨商，在黑板上填寫進貨項目，包括鉛筆、格尺、本子以及橡皮，由扮演文具店店長的學生自主選擇進貨項目以及進貨數(shù)量，并填寫在黑板上，在完成情境模擬后，教師詢問學生：每名店長各進了多少貨？學生進行思考，并選擇數(shù)目較大的進貨量，進一步引導學生使用計算器進行計算，以實現(xiàn)本堂課教學任務。通過這種方式，學生能夠充分聯(lián)系到生活，并且整個課堂互動性較強，學生參與度較高，教學效果十分顯著。

（四）優(yōu)化合作學習內(nèi)容

小組合作學習法主要強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)，學生自主完成小組討論，有利于提高學生的自主學習能力。但是該方法并不適用于所有教學內(nèi)容，因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、教學任務，合理選擇該方法的應用，并進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，針對一些教學難度較低的課程，學生可以獨立完成，如果使用小組合作方法，將會增加教學時間，不利于提升學生的學習效率。因此，基于小組合作學習法的應用，教師應綜合梳理教材，分析教材知識與小組合作學習法的匹配度，充分發(fā)揮小組合作學習法的價值，最大化提升學生學習效果。具體而言，抽象性較強，邏輯難度較高的題目更適合應用小組合作學習法，這類題目往往具有多樣化解法，因此，小組合作分析法能夠有效吸引學生探索解題方法欲望，使學生學到更多知識。

（五）完善合作評價體系

在小組合作學習結(jié)束后，學生自主展示學習成果。在這一過程中，評價標準主要為小組成績。具體而言，小組成績主要反映了組員進步以及小組合作學習情況，結(jié)合小組合作學習法的應用，應以完整的評價體系作為前提，提高學生競爭意識，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。通過有效評價，可以對學生學習過程進行了解，明確其優(yōu)勢、劣勢，為下一步制訂教學任務提供參考。因此，教師應積極健全有效評價體系，要求目標應多元化，方法要多樣化，確保學生在完成小組學習后，能夠得到公正、客觀的評價，提高學生對自己的認識，并明確自身存在的不足之處，以便及時進行改正，使學生逐步建立數(shù)學學習信心。除此之外，教師要注意，評價標準的制訂，應在小組合作探究前完成，使學生明確標準，并朝著標準前進。

例如，某教師在課前完成了評價體系的制訂，并提前發(fā)放給學生，在小組合作學習后，預留出部分時間，組織每個小組展示合作學習成果，并由教師、學生共同進行評價。在學生、教師評價后，教師還設(shè)計了組內(nèi)評價環(huán)節(jié)，并由小組內(nèi)推舉出學習進步最大的組員，提高學生的競爭意識，使每一個學生都能夠看到自己的進步，并認識到自身存在的不足，積極向優(yōu)秀組員、組長學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、結(jié)語

總而言之，學生良好的學習效果需要以優(yōu)秀的教學手段為前提。教師應結(jié)合教材，尋找切入點，靈活應用小組合作學習法。這樣能形成輕松愉快的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生要從多個維度出發(fā)，實現(xiàn)對數(shù)學問題的有效思考，實現(xiàn)對知識的靈活應用，優(yōu)化學習效果。