小學中低年級語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略

福建省霞浦縣沙江中心小學 俞伏玉

口語交際是學生接觸社會、認識世界的過程中必不可少的一項能力，更是學生綜合能力水平的真實反應。因此，口語交際能力的培養(yǎng)也應當從多個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，以學生的多方綜合能力推動口語交際能力的發(fā)展。

一、積累素材：培養(yǎng)自主閱讀習慣，注重觀察日常生活

在實際的口語交際中，說話只是一個輸出的過程，而要想說得流暢、說得準確、說得精彩，這就離不開長期的素材積累。說話的訓練絕不只是在“說”的過程中進行，更要在“說”之前下功夫。要想說得好，首先要有東西可“說”，那么說的內(nèi)容從哪里來呢？主要的來源有二：一是在日常的閱讀中積累素材，讀為己用；二是注意觀察日常生活中的點點滴滴，從生活中尋找素材。

例如，教師可以讓學生準備一個本子專門進行閱讀總結(jié)，摘抄閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段，并記錄一些在閱讀中產(chǎn)生的思考和感悟。很多學生總是認為讀書最重要的是閱讀的過程，而忽略了閱讀后的總結(jié)環(huán)節(jié)，殊不知，閱讀后的反思和消化的過程才是真正沉淀知識、思想的重要過程，只有做好了這一步，閱讀才能真正為學生自身帶來幫助和提升。再如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文三年級上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”時，教師對學生的發(fā)言進行點評后，還可以對課堂主題進行升華，讓學生意識到日常積累的重要性，如教師可以這樣告訴學生：“我們生活中的點點滴滴。每一件小事都能成為表達的素材?？谡Z表達離不開生活的積累，比如剛才某某同學的發(fā)言非常精彩，這就是因為他對日常生活的觀察非常細致，將自己暑假生活中的某某故事完整、清楚地記了下來，才能在今天分享給大家。生活中處處是素材。所以，同學們也要注意觀察生活中的細節(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)故事?！庇秩?，在學習部編版教科書版小學語文二年級上冊第一單元口語交際“有趣的動物”時，教師為了能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，促使學生對大自然生物產(chǎn)生濃厚的興趣，教師用多媒體展示幾組學生感興趣的動物。由于該單元的第一篇閱讀文章就是《小蝌蚪找媽媽》，所以教師先為學生展示蝌蚪與青蛙。接著，教師還展示了蠶和白蛾，它們的幼蟲與成年后的形態(tài)都有極大的區(qū)別，這也促使學生對此次口語交際產(chǎn)生了極大的興趣。為了能夠在接下來的口語交際中展示自我，很多學生便開始思考平日生活中所觀察到的小動物都有哪些，它們的特點又是什么。這時候，有學生因為閱讀或觀看過“探索自然”類的書籍或影視解說，在分享自己曾見過的“有趣的動物”中，重點列舉了蚯蚓和壁虎。它們兩個都是爬行動物，盡管形態(tài)上存在不同，但有一個特點卻極其相似，那就是壁虎的尾巴斷掉后不影響其生命活性，不長時間后壁虎的尾巴還會重新長出來。而蚯蚓的身體被截去一段后，也是不影響生命活性的。這讓不了解這兩種動物的學生大為震驚，教師為此可及時將壁虎與蚯蚓的圖片搜索出來，通過多媒體設備進行講解和分析。接著，有學生表示，有的動物生下來后是一個圓圓的蛋，需要他們的媽媽孵化或者被媽媽安置在溫暖潮濕的土里才能破殼而出。盡管學生在分享的時候打了啞謎，但也有學生很快就發(fā)現(xiàn)了，并指出這個動物是雞。然而學生表示這類出生的動物還有很多，教師借著此分享，向?qū)W生拋出思考問題，并設定小獎勵。學生A 分享了動物———蛇，并表示蛇習慣將自己產(chǎn)的蛋埋進土中，溫度適宜蛋就可以破殼，不需要孵化。學生B 分享了麻雀、老鷹等鳥類。學生C 較為創(chuàng)新，為教師和大家分享了侏羅紀時期的恐龍。為此，學生A、B、C 均得到了教師的小獎品獎勵。由于該口語交際中，教師一直在強調(diào)動物幼年時期和成年后的特征。為此，教師還準備了相關(guān)的視頻解說，學生們在觀看后掌握了許多知識，很多生活中常見的如蚊子、蒼蠅等害蟲也被教師整理在視頻中。為此，教師鼓勵學生通過學生之間的交流以及教師視頻的內(nèi)容，學生們對本堂課口語交際做一個隨堂總結(jié)分享，分享要求要說出本堂課的主題內(nèi)容，經(jīng)過課堂口語交流你學到了哪些知識，今后在生活中將會怎樣做，如何將生活中看到的素材記錄下來等。此次口語交際為學生們累積到了許多生物知識，讓學生對生活中的動物產(chǎn)生了觀察興趣，為后續(xù)的寫作學習積累了有用的素材。

二、修短除弊：糾正常見口語語病，專項訓練逐一擊破

在日常的口語表達中，由于準備不足、心態(tài)緊張等因素的影響，學生很容易出現(xiàn)過度使用口語的情況，比如在表達時反復使用“這個”“那個”等指代詞，或是在闡述時出現(xiàn)句子成分顛倒、語序混亂的情況，這些問題都可以歸結(jié)到“語病”的范疇，它們嚴重影響了學生表達內(nèi)容的完整性和可理解性，不僅學生在“說話”的過程中更容易慌張無措，茫茫然不知道自己究竟在說什么，而且聽的人也很難從這種混亂的表達中提取有效信息，理解學生所想要表達的意思，這就嚴重阻礙了溝通的有效性，讓口語交流變得低效而混亂。要想避免這種情況的出現(xiàn)，教師就可以針對性的從語病這項內(nèi)容開始訓練，整理一些常見的語病情形，教師一一進行闡述，告訴學生這是錯誤的表達方式，并結(jié)合具體案例親身演示應當如何表達，讓學生進行練習正確的表達方式。這樣不僅能夠讓學生在大量的練習中逐漸改掉錯誤的表達習慣，還能讓學生有意識地進行自我糾正。在日常的口語訓練或展示中，教師也要注意學生在表達中出現(xiàn)的語病，及時進行糾正，以防學生失誤成習慣。

例如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文二年級下冊第八單元口語交際“推薦一部動畫片”時，在正式開始口語表達練習之前，教師就可以先提出要求：在介紹某動畫片或動畫片中的某情節(jié)、某人物時，要避免使用“這個”“那個”“那什么”這類含糊不清、指代不明確的用詞，如介紹某情節(jié)就直接闡述某情節(jié)的內(nèi)容，以具體的名稱來代指“那個人”，只有重復提及已經(jīng)介紹過的人物時才能使用“他”“她”“它”等第三人稱代詞。讓學生先在腦海中打好腹稿，想清楚、理清楚再表達，提高語言表達的質(zhì)量。再如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文二年級下冊第二單元口語交際“長大以后做什么”時，教師先給學生十到十五分鐘的時間進行準備，準備時間結(jié)束后，便邀請學生依次上臺演講。學生在闡述的過程中，教師要注意聆聽當學生的表達出現(xiàn)語病時，教師就要及時指出，如不必要的倒裝、過多地使用“然后”“嗯”等無意義詞時。教師可以根據(jù)學生的發(fā)言長度來考慮在何時指出問題，當學生發(fā)言內(nèi)容較短、表達基本流暢時，教師可以先等學生發(fā)言結(jié)束后，再進行點評和提出問題，避免打斷學生的發(fā)言完整性。如果學生發(fā)言時斷斷續(xù)續(xù)、極其混亂，那么教師也可以選擇當時就提出問題，再鼓勵學生調(diào)整狀態(tài)，理清思路，完成發(fā)言。在糾正時，教師要注意語氣溫和、表達委婉，避免給學生帶來過度的壓力，從而使學生更加緊張，影響接下來的發(fā)言，也避免打擊到學生的自信心。

三、能力提升：條分縷析理清邏輯，闡述注意規(guī)范語言

在具體的口語交際中，開口前的準備也非常重要。這里的前期準備同第一點中所闡述的素材積累環(huán)節(jié)是不同的。素材積累是要在日常的學習生活中早做準備，以備不時之需，而這里的前期準備是指當學生已經(jīng)接收到某一表達或交流的任務后，但尚未開口時。這個時候?qū)W生也要在腦海中做一個小準備，準備內(nèi)容包括整理接下來要說的內(nèi)容，明確交流的目的和主題，應當使用的語氣和態(tài)度，等等。學生將前期準備做到位，實際開口時才能從容不迫，冷靜機敏，說出來的內(nèi)容才能流暢清晰，讓人聽得明白、聽得舒服。另外，學生還要注意用詞的規(guī)范性。盡管在比較放松的日常交流中，學生也會使用一些口頭語，但在一些重要嚴肅的場合，規(guī)范的語言能夠適應具體情境的要求，也體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和社交水平。因此，學生在日常練習中務必要清楚，哪些詞匯是規(guī)范語言，哪些詞匯是偏口語表達，在實際開口時也要注意對場合的判斷，選擇合適的用語。

例如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文三年級上冊第七單元口語交際“身邊的‘小事’”時，教師可以以一個簡單的案例為示范，帶著學生一起就該案例進行梳理，從該案例的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果這六個要素出發(fā)，分別進行信息的提取，最后再整合為一段完整的口語表達材料。通過這個案例的示范，讓學生學會如何對某一事件進行梳理。再如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文三年級上冊第八單元口語交際“請教”時，教師首先要幫助學生明確具體情境的要求?！罢埥獭痹跐h語詞匯中的意思是指“請他人指教”，通常指下級向上級請教，在“請教”這一情境中，言語的禮貌性和尊敬度非常重要。教師可以帶著學生整理一些常用的禮儀用詞和尊稱，如“請”“麻煩”“您”等等，并提醒學生注意用詞的準確性，避免出現(xiàn)輕浮、輕佻的言語，時刻注意情境的要求。

四、實戰(zhàn)演練：開展課題綜合活動，鼓動學生多說多練

口語表達需要反復練習，再多的理論知識也無法代替實戰(zhàn)演練帶來的寶貴經(jīng)驗。學生練得越多，說得越多，才越能磨礪出泰山崩于前而不變色、沉穩(wěn)冷靜的心態(tài)，在任何場合都保持穩(wěn)定的水平，不讓緊張的情緒影響自己的發(fā)揮。多場景的練習也能充分鍛煉學生的思維，讓學生適應各種情境下的表達技巧，從而提升口語交際的綜合能力。教師一定要注意調(diào)動學生的積極性，讓學生愿意開口，愿意表達，從而讓表達成為一件讓學生享受的事情。

例如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文三年級上冊第四單元口語交際“名字里的故事”時，教師可以先以自己的名字為示例，進行拋磚引玉，再告訴學生：“名字是父母給予我們的禮物，在名字中寄托了父母對我們的美好祝愿和美好期許?！睆那楦猩洗碳W生的“共鳴”，鼓勵學生說出自己名字的故事。再如，在學習統(tǒng)編版教科書版小學語文二年級下冊第一單元口語交際“注意說話的語氣”時，教師可以通過多媒體設備展示一些口語交流的視頻片段，讓學生體會在不同場合下語氣的差異。教師還可以展示一些由于語氣不當而導致的尷尬情形或鬧出的笑話，讓學生在歡笑之余意識到語氣的重要性，同時也能理解口語表達在實際生活中的重要意義，從而發(fā)自內(nèi)心地重視口語表達，愿意學習口語表達，并認為提升自己口語表達的能力水平是一件重要的事情。再如，教師還可以利用當下現(xiàn)代化學習軟件，鼓勵學生多說多練，增加說與練的樂趣。比如，在《凱叔講故事》學習中，學生可以選取其中的故事片段，進行配音游戲。教師先在課堂中帶領(lǐng)學生進行幾輪配音演示，讓學生掌握了其中的應用方法后，再為學生布置課后練習任務。或者，教師在課上播放出某個動畫片的片段，如《熊大與熊二》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》等學生們較為熟悉的動畫片，教師選擇一位學生與自己一起配音后，帶領(lǐng)大家一起欣賞配音結(jié)果。而后再讓兩個學生進行角色配音，隨后可邀請其他同學對配音中的角色形象和配音效果進行點評，通過投票和競賽的形式，選出此次配音活動中的冠軍。教師同時要準備好相應的獎品，可以是紀念品或者是此次活動名稱的獎狀。在整個活動中，不論參與配音的學生還是進行點評配音的學生都可以有效鍛煉語言表達，同時在配音的過程中學生與配音角色產(chǎn)生情感共鳴，這也有效提升了學生的口語交際能力，讓學生感受到了口語交際學習的樂趣。另外，課后，學生還能夠主動完成教師規(guī)定的配音練習任務，有效保證了學生的課后學習質(zhì)量。當然，除了配音游戲外，教師還可以組織學生在課下進行接力講故事的游戲活動，以接力的形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

結(jié)束語

總而言之，口語交際能力作為一項重要的社交技能，在學生往后的學習與生活中都有著非常重要的實用意義。教師要通過自身的不斷努力，幫助學生提高口頭表達能力，令學生成為敢于表達、擅長表達的綜合性人才。