課堂討論法在高中思想政治課上的實(shí)踐與反思

福建省廈門市第二外國語學(xué)校 陳發(fā)達(dá)

2017 年修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”；要努力改善教學(xué)方式，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師改變教學(xué)方式，使教學(xué)活動能夠在開放、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行；通過創(chuàng)造問題情境，促進(jìn)學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和提高其實(shí)踐能力。因此改變以往以講授為主的思想政治課堂文化成為新時代思想政治教學(xué)方式改革的必然要求。這其中，課堂討論是一個看似傳統(tǒng)、常規(guī)但又必須堅持和改進(jìn)、完善的課堂教學(xué)方式。

一、思想政治課討論式教學(xué)的內(nèi)涵

課堂討論的教學(xué)方式，最早可以追溯至春秋時期。至圣先師孔子為了激發(fā)弟子們積極思考，勇于探究，便經(jīng)常與他們進(jìn)行對話和討論。整部儒家經(jīng)典著作《論語》便是孔子和他的弟子們的對話錄。

近代以來，隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入人心，課堂討論教學(xué)法一直是諸多學(xué)者和一線教師持續(xù)研究的熱點(diǎn)話題。學(xué)者馬丹在《討論式教學(xué)的組織與實(shí)踐》(2014)、趙良在《討論式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用》(2018)中都做了許多闡述。

在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和多年教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，一線教師現(xiàn)在比較認(rèn)同這樣的內(nèi)涵界定，即在思想政治科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和教師為解決某個問題或?qū)崿F(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)，在師生互動、生生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行合作探究，并在相應(yīng)情境中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、交流情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，進(jìn)而培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

二、思想政治課討論式教學(xué)實(shí)施的積極意義

一直以來，廣大思想政治科教師觀念上都能理解，也堅信，在思想政治課堂上實(shí)施討論式教學(xué)，是大有益處的。歸納起來大體有以下兩方面：

第一，從普遍意義來說，在課堂中實(shí)施討論式教學(xué)方式，能較好地克服教師一言堂、滿堂灌等傳統(tǒng)課堂的弊端，其普遍性積極意義主要有，一是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能較好地幫助學(xué)生解決所遇到的各種疑難問題；二是有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有機(jī)統(tǒng)一等。

第二，從高中思想政治課的育人方式和目標(biāo)來說，討論式教學(xué)能通過多樣化的課堂討論活動，深化學(xué)生對時政熱點(diǎn)、社會生活和教材的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析評價、語言表達(dá)等能力，進(jìn)而培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：一是有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；二是有利于培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)；三是有利于落實(shí)好2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的活動型學(xué)科課程的開設(shè)。

三、思想政治課討論式教學(xué)存在的主要問題

但是在實(shí)際的思想政治課堂中，雖經(jīng)多年改革和推進(jìn)，但由于考試壓力和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，許多的思想政治課堂，尤其是常態(tài)化的思想政治課堂，討論式教學(xué)仍然難于有效實(shí)施，存在的主要問題有：

第一，思想上重視，行動上輕視。由于討論式教學(xué)方式的組織，需要教師在課前進(jìn)行討論情境的選擇、問題的設(shè)計，課中還要組織好活動的實(shí)施，課后還要做好相應(yīng)的跟蹤落實(shí)工作。它往往會增加教師備課的容量，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，增加課堂意外情況的發(fā)生。因此許多教師只是在公開課、示范課上開展課堂討論，在日常授課中基本不采用或者少用。

第二，少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生旁觀。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分課堂討論看似人人參與，其實(shí)不少學(xué)生只是“打醬油的”，真正參與討論和分享的往往只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學(xué)生。甚至部分問題是課前老師已經(jīng)跟部分學(xué)生輔導(dǎo)過了，課堂討論變成了“假討論”。

第三，重形式，輕實(shí)效。由于優(yōu)質(zhì)課的評價規(guī)則中，必須有課堂討論的環(huán)節(jié)。因此部分老師就生硬的設(shè)置討論環(huán)節(jié)，造成部分無需討論的簡單問題在“熱鬧討論”，而一些難度較大的問題卻因?qū)W生無法討論而產(chǎn)生冷場的尷尬局面。

第四，重雙基，輕素養(yǎng)。核心素養(yǎng)雖然已經(jīng)提出好幾年，但是在實(shí)際的課堂上，由于核心素養(yǎng)的培育難以顯性呈獻(xiàn)和量化考核，因此經(jīng)常被老師忽視。課堂組織的討論多數(shù)是圍繞知識的重難點(diǎn)或是答題的技能培養(yǎng)來展開，對于核心素養(yǎng)的培育往往沒有得到真正重視。

四、思想政治課堂實(shí)施討論教學(xué)的對策

要真正發(fā)揮課堂討論在思想政治課上的育人功能，思想政治課老師除了在思想意識上要真正轉(zhuǎn)變外，筆者認(rèn)為需要做好以下幾個方面工作。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造適宜討論的條件。

心理學(xué)研究表明,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生在相對寬松自在的課堂環(huán)境中,他們才會積極地參與與踴躍地表達(dá),創(chuàng)新思維的火花才能在激烈的碰撞中孕育、誕生。而這就需要思想政治課教師在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。具體在操作上教師要力求做到：

（1）態(tài)度可親。親其師，信其道，與師為伍，同向而行。教師對待學(xué)生課堂活動的態(tài)度，潛移默化地影響著學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)該在思想政治課堂上展現(xiàn)出兩種課堂姿態(tài)：一是平視學(xué)生，與學(xué)生平等討論，而不能是一幅高高在上、神威不可侵犯的“教師爺”樣子；二是俯下身子，走進(jìn)學(xué)生，真誠傾聽學(xué)生的聲音，特別是聽得下不同的聲音甚至是錯誤的、反對的聲音。

（2）積極評價。每個人都有獲得他人肯定、表揚(yáng)的心理期待。教師要讓學(xué)生保持積極參與的熱度，積極、科學(xué)地評價學(xué)生是必需的。對于積極參與的學(xué)生，要多給鼓勵，要采用語言、眼神、手勢等多種方式對學(xué)生的表現(xiàn)及時予以肯定。對于不太積極參與的學(xué)生，也要采取提問、征求意見等方式，讓他們參與其中，并適機(jī)給予肯定，讓其有后續(xù)繼續(xù)參與的熱情。當(dāng)然，積極的評價也是有講究的，是在認(rèn)真傾聽后對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的細(xì)致分析和肯定，不能是機(jī)械的、隨口的、千篇一律的評價形式，讓學(xué)生覺得沒有誠意。

（3）參與其中。組織課堂時，教師不能是旁觀者，美其名曰“把課堂還給學(xué)生”。教師也要積極參與，敢于表達(dá)自己對時政熱點(diǎn)、社會話題的個人看法，與生共議、共情，增強(qiáng)學(xué)生主動參與、大膽討論的自信心。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)敢于討論的精神。

疑是智之源，思是智之本。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，對學(xué)生的質(zhì)疑要支持、鼓勵、提倡，使學(xué)生放下顧慮，逐步做到想說、敢說、愛說、會說。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師應(yīng)心平氣和、聚精會神地聽，不隨意打斷，不擺弄權(quán)威，要耐心地解答；對于學(xué)生的一些創(chuàng)新想法，要及時給予肯定、鼓勵；而對于有所偏差甚至是極端片面的說法，不應(yīng)一棍子打死，而應(yīng)先聽取學(xué)生產(chǎn)生想法的原因，在肯定其質(zhì)疑的做法的同時適時加以引導(dǎo)，以免打擊學(xué)生討論的積極性。

例如在講授中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性、純潔性這一知識點(diǎn)時，對于共產(chǎn)黨內(nèi)部部分領(lǐng)導(dǎo)干部的貪污腐敗墮落問題，學(xué)生心中是有看法和疑惑的。因此對于這類客觀存在的問題，教師就開誠布公，設(shè)置諸如“你如何看待黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的貪腐問題”，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的所見所聞所思所想，并對各種想法進(jìn)行深入的分析和討論。在這個過程中教師不能急于表明態(tài)度，而要保持耐心和細(xì)心，在充分聽取學(xué)生不同意見的基礎(chǔ)上，先肯定學(xué)生看到現(xiàn)象的確實(shí)存在，肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的合理之處，然后指出各種觀點(diǎn)中的偏差讓學(xué)生自我糾正，接著再引導(dǎo)學(xué)生回憶《生活與哲學(xué)》中曾講到的矛盾具有普遍性和不平衡性等知識，引導(dǎo)學(xué)生看問題既要承認(rèn)矛盾、正視矛盾，同時要全面地一分為二地看待，要分清主流和支流。要看到多數(shù)黨員干部是廉潔奉公的，是為人民服務(wù)的，并列舉革命年代和當(dāng)代的許多英模為證，最后指出黨的十八大以來，黨中央已經(jīng)意識到這個問題的嚴(yán)重性、復(fù)雜性、緊迫性，并已制定出許多黨規(guī)黨紀(jì)、采取了許多果斷的處置措施，既打老虎，又打蒼蠅，同時堅持“反腐一直在路上”的高壓態(tài)勢。中國共產(chǎn)黨的自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的獨(dú)特優(yōu)勢，使得近年來中國的政治生態(tài)呈現(xiàn)出更加的風(fēng)清氣正、海晏河清。經(jīng)過這樣公開的討論、引導(dǎo)，學(xué)生們才能真正放下疑慮，其政治認(rèn)同度也才能提升、穩(wěn)固。

像這種敏感的而學(xué)生又有諸多疑問的甚至部分學(xué)生有疑不敢問的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出疑問、看法，不能簡單套用課本原話作答案，更不能回避，強(qiáng)制灌輸，敷衍了事；要讓學(xué)生充分討論，然后耐心細(xì)致地給予科學(xué)解答，直到學(xué)生們解除疑惑、真正信服為止。這是思想政治課堂應(yīng)有的樣態(tài)，也是思想政治科教師應(yīng)有的素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)討論情境，指引思考問題的方向。

課堂討論是一種教學(xué)方式，一種手段，一個過程。討論不是目的，其真正的意義在于通過討論提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

要使學(xué)生善于討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即生疑的能力，關(guān)鍵的一點(diǎn)是在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境和問題，激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使他們產(chǎn)生討論的濃厚興趣。這些問題最好是源于生活而又高于生活，具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性，也要符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在講授“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”這一知識點(diǎn)時，老師結(jié)合自身在地攤上買菜碰到缺斤少兩的經(jīng)歷，設(shè)置了一個議題：假如你在買菜時，被對方訛了兩毛錢，你會怎么辦？這時課堂立即熱鬧起來了。因為情境和問題都是學(xué)生們熟悉的，所以他們紛紛提出了不同的看法。有人認(rèn)為應(yīng)該找賣菜的人算賬；有人覺得就兩毛錢，不值得興師動眾，一笑了之；有人覺得應(yīng)該找工商局來解決；甚至有人說要到公安局報案。還有一些學(xué)生也回憶起并暢談他們曾經(jīng)碰到的類似的經(jīng)歷和當(dāng)時的心情。這時老師就順勢導(dǎo)入正課。首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文；然后結(jié)合課本中的“想一想”再讓學(xué)生回到原先的問題，分組討論，最后引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識：這不是錢多錢少的問題，而是維權(quán)意識、法治意識、公共參與和社會公平正義的問題。有些行為看似寬容，實(shí)則是縱容，消費(fèi)者依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，不僅對自己有利，對經(jīng)營者、其他消費(fèi)者以及社會經(jīng)濟(jì)秩序也都大有好處。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的討論和課本中的知識，總結(jié)歸納出解決問題的方法、途徑，這樣學(xué)生以后碰到類似的問題時就懂得透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，全面、發(fā)展、辨證地分析問題，并依照法定程序去解決實(shí)際問題。

4.把握課堂節(jié)奏，培養(yǎng)課堂討論的能力。

有些政治課堂，老師一旦拋出一個問題，底下同學(xué)就議論紛紛，甚至有個別同學(xué)出于嘩眾取寵等目的故意小聲提出較為另類的觀點(diǎn)，結(jié)果經(jīng)常就會出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)雜亂無章，偏離主題，課堂討論變成沒有實(shí)際意義的瞎聊神侃。因此教師要充分發(fā)揮課堂討論的功能，還要把握課堂討論的分寸，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的能力，比如當(dāng)個別學(xué)生帶偏主題時，老師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾偏，引導(dǎo)學(xué)生不參與這類型話題的討論。當(dāng)個別同學(xué)發(fā)言時，教師要教會學(xué)生，以尊重和包容的原則，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重自己的同伴，不能嘲笑或批評他人的評論和觀點(diǎn)。同時教會學(xué)生，討論問題時要觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)可靠，層層論證；要懂得一分為二的評析、評價、看待一些觀點(diǎn)，要懂得運(yùn)用歷史的辯證的觀點(diǎn)評價人和事。

例如在組織學(xué)生討論“新時代如何學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神”問題時，就曾出現(xiàn)部分學(xué)生說出網(wǎng)絡(luò)里的一些關(guān)于雷鋒日常生活瑣事的段子的情況。這時候教師不能假裝沒聽見，而是要正面回應(yīng)，及時引導(dǎo)：雷鋒精神是偉大的、崇高的，但他也是食五谷雜糧的普通人，有著那個年代的普通年輕人的喜怒哀樂和個人偏好，不能苛求英雄人物就得是完美無瑕的圣人。然后繼續(xù)引導(dǎo)其他同學(xué)繼續(xù)正面討論之前的問題。

總之，合理利用課堂討論，可以使相對枯燥而又抽象難懂的思想政治課多一些活力，多一些樂趣，多一些吸引力。而學(xué)生在討論中除了加深對問題本身的認(rèn)識外，慢慢地會更加喜歡討論，善于討論，并在課堂討論中獲得知識和獲得能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然要真正發(fā)揮這一教學(xué)方式的作用，也對老師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。思想政治科的老師們除了掌握課堂所需的基本知識和基本技能外，平常還要多閱讀、多學(xué)習(xí)、多歷練，加深對一些時政熱點(diǎn)話題、社會現(xiàn)象的分析研究，端正對這些問題的認(rèn)識，才能正確的發(fā)揮引導(dǎo)、示范的作用。