大數(shù)據(jù)背景下的初中語文試卷講評

□左雁

隨著教育部“雙減”政策的頒行，社會各界積極響應(yīng)，學(xué)校各科教學(xué)、作業(yè)及考試也發(fā)生了相應(yīng)的變化，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策之下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，也要提高命題質(zhì)量，減少考試次數(shù)，還要優(yōu)化試卷講評的效果。考試，如同一次知識的“體檢”，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段；試卷講評，仿佛一劑良藥，幫助學(xué)生彌補知識缺漏。如何利用大數(shù)據(jù)，突破創(chuàng)新，打造初中語文試卷匠講評新課堂，筆者在教學(xué)實踐中做了一些思考與嘗試。

一、大數(shù)據(jù)催促語文試卷講評方式更新

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，力圖全面提升師生信息化應(yīng)用水平，建立數(shù)字校園，推動教育從融合應(yīng)用到發(fā)展創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。如今，不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，越來越多的校園電腦都接入了互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)設(shè)備日益先進，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)模式也發(fā)生了諸多變化。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂組織方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

與此同時，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)開始在教育考試領(lǐng)域廣泛使用，原先僅在中考、高考評卷中使用的“網(wǎng)上閱卷”迅速推廣，越來越多的學(xué)校期中、期末等成績測試也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行。智學(xué)網(wǎng)、七天、目標網(wǎng)閱等APP都能提供閱卷、評卷及練習(xí)的服務(wù)，而平臺提供的大數(shù)據(jù)也讓教師的教學(xué)有了更科學(xué)的依據(jù)。

時代在發(fā)展變化，語文閱讀教學(xué)的模式也不斷推陳出新，但是對于試卷講評課，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，機械地按照試題順序逐一講評，同時輔以詳細的板書。這種沿襲了多年的講評方法對教師而言，簡單實用，對學(xué)生來說卻有些枯燥無味。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡照本宣科的試卷講評。60%的學(xué)生不想聽老師評析自己沒錯的題目，48%的學(xué)生表示還沒聽懂不會的題目，老師就講評完了。甚至有個別學(xué)生表示，自己沒來得及查閱具體得分情況，不知正確與否，就云里霧里聽完了講評。

雖然考試之后平臺生成的數(shù)據(jù)類型多樣，但是大部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績和班級平均分這幾個數(shù)據(jù)，對其他數(shù)據(jù)如得分率、試卷難度、區(qū)分度等置若罔聞。由此可見，傳統(tǒng)的試卷講評忽略了大數(shù)據(jù)蘊含的豐富價值，缺乏實際應(yīng)用性，其弊端主要有以下兩點：

其一，講評形式單一。教師以講答案為目的，說說錯題，報報答案，滿堂灌的教學(xué)方式，忽略了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。即便學(xué)生仔細聽，努力記，因為缺少思考交流，記下來的知識也沒能真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。更重要的是，枯燥乏味的試卷講評澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的講評形式只有“講”，沒有“評”，單一而沒有情境，很難達到教學(xué)目的。

其二，講評內(nèi)容面面俱到，重點不夠突出。教師講評時往往平均著力，從第一題講到最后一題，唯恐遺漏一處。教師沒有根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，針對大部分學(xué)生存在的共同問題講評試卷，導(dǎo)致重點不突出，課堂效率低下。

在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)語文試卷講評課顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教育要求，語文教學(xué)急需與時俱進，變革創(chuàng)新。

二、利用大數(shù)據(jù)打造初中語文試卷講評新課堂

在大數(shù)據(jù)平臺下，我們可以合理使用其提供的智能分析服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)打造初中語文試卷講評新課堂。教師可遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，組織小組合作，適時點撥，具體操作方法如下：

（一）課前準備

1.教師方面：分析試卷，了解學(xué)情，明確講評的重難點

首先對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的試卷難度、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)進行分析，特別要關(guān)注區(qū)分度這個數(shù)值。區(qū)分度高的試卷能區(qū)分優(yōu)秀、普通、偏差不同層次的學(xué)生。數(shù)值越大說明這份試卷的價值越大。一般認為，區(qū)分度的數(shù)值達到了0.3，便可以接受；低于0.3的試卷，或者太難，或者太簡單，區(qū)分能力較差。通過閱讀分析數(shù)據(jù)，教師做到對試卷心中有數(shù)，明確影響考試成績的主要因素是學(xué)生的能力還是試卷本身的結(jié)構(gòu)和難度。［1］

其次查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)情。利用閱卷平臺中統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的答題情況，揣摩學(xué)生的答題思路，判斷失分原因。將得分率較低題目的錯誤答案與標準答案進行比照，從而推斷出學(xué)生知識的薄弱點，并將這些作為講評的重點。同時將優(yōu)秀或典型的試題答案截圖備用，以便在課堂上分享講評。根據(jù)大數(shù)據(jù)，確定得分率較低的題目為教學(xué)的重難點，有的放矢。

2.學(xué)生方面：預(yù)覽試卷，標注錯題，做到心中有數(shù)

教師要求學(xué)生提前登錄網(wǎng)站，自主查閱每小題得分，并記錄在答題卡上。學(xué)生對照參考答案，先嘗試自行訂正，并標注不懂的題目。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。［2］先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考“這道題我錯在哪里？”“為什么錯？”“做題時要注意什么？”，發(fā)現(xiàn)自身不足，將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“我要學(xué)”。教師要告訴學(xué)生，分數(shù)不是重要的，重要的是通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，能力的短板，避免重蹈覆轍。同時，教師要關(guān)注學(xué)生最需要解決的問題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

（二）課中操作

1.小組互評討論

教師可以安排學(xué)生以四人小組為單位交換答題卡，互相檢查講評前的訂正情況。每組事先確定一名組長，主講。學(xué)生輪流發(fā)言，讀題，再說說答題思路，讀讀自己的答案?？梢杂蓛?yōu)生先展示探尋結(jié)果，提供借鑒方法，其他組員給予評判和補充，幫助得分低的學(xué)生尋找失分的原因，共同探尋改進的方法和提高的措施。［3］教師可以走到學(xué)生中間，參與他們的討論，聆聽他們的困惑，督促指導(dǎo)其訂正試卷。對于某些組內(nèi)無法解決的或有爭議的題目，例如現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法題，應(yīng)由教師講評并作為教學(xué)重點。互評環(huán)節(jié)用時大約20分鐘。

傳統(tǒng)的講評課是以教師為主導(dǎo)，逐題講解，不敢放手，唯恐學(xué)生沒弄懂，忽略了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。新的試卷講評課以學(xué)生為主體，小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在思維的火花碰撞中完成對試題的重新解讀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。［4］在互動式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地吸收知識。相反，學(xué)生正是在這種總結(jié)經(jīng)驗、聽取意見、修正想法的過程中，鍛煉了獨立思考的意識，提升了解決問題的能力。

2.教師點撥指引

初中語文試卷講評要想達到高效，還離不開對試卷的技術(shù)性分析。這種分析是超越經(jīng)驗層面的，不只是基于學(xué)情對某一題目做出經(jīng)驗性的判斷，而是從考點分析得分率、典型正誤答案統(tǒng)計等角度進行的技術(shù)性分析。利用大數(shù)據(jù)，教師重點挑選得分率較低的題目及學(xué)生提出的疑難題目進行講評，點撥指引。

課堂上，教師先出示題目，引導(dǎo)學(xué)生讀題，審題，再出示幾個典型答案，判斷孰優(yōu)孰劣，并說明理由。在評議的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握該題的答題要點，梳理解題思路。最后展示正確答案，并指導(dǎo)學(xué)生當堂訂正。點撥指引環(huán)節(jié)用時大約15-20分鐘。以講評一道閱讀題為例：初三某次考試中，現(xiàn)代文閱讀《蠻竹》設(shè)置了一道問答題——“本文是運用怎樣的表現(xiàn)手法寫蠻竹的？這樣寫有何作用？”。此題賦分4分，但班級平均得分只有1.66分，得分率41.5%。

講評時，筆者先出示三名同學(xué)的答案，讓學(xué)生評判該題可得幾分，失分的具體原因又是什么。學(xué)生在經(jīng)過觀察分析后，明確第一位同學(xué)表現(xiàn)手法判斷錯了，本文運用了“托物言志”的手法，不是“夾敘夾議”的手法?！皧A敘夾議”是一種寫作方法，而不是文章的表現(xiàn)手法，這位同學(xué)犯了審題不清的錯誤。第二位同學(xué)表現(xiàn)手法回答正確，但是沒有點明“蠻竹”的特點，回答問題不完整，可得2分。第三位同學(xué)回答得最準確——寫蠻竹的生命力頑強及用處，借它們的偉大堅毅、不畏艱難的特性表現(xiàn)布朗人的偉大人格魅力，深化主旨。不僅指出借什么物言什么志，而且指明這種表現(xiàn)手法的作用，得滿分。試卷講評課，講和評是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。師生立足于評，才能展開講。評價到位，講得才能透徹。只講不評，講解枯燥乏味；只評不講，評價空洞不實。邊評邊講，扎實有效。

教師提問：“托物言志是散文常見的表現(xiàn)手法，我們可以從哪些方面闡述其作用？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。心理學(xué)家皮亞杰認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。這說明，試卷講評時教師不僅要讓學(xué)生明確答題的思路、技巧，總結(jié)出一般的答題步驟和方法，更要他們學(xué)會分析思考，舉一反三，培養(yǎng)其獨立思考和分析、解決問題的能力。

3.學(xué)生總結(jié)反思

教師要求學(xué)生訂正錯題，寫出“考試小結(jié)”。通過之前對具體試題的分析講評，引導(dǎo)他們概括總結(jié)同類試題的解題規(guī)律、技巧，知其然，知其所以然。［5］經(jīng)歷一次考試，獲得一兩點感悟。這就是收獲，就是成長。此環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

學(xué)生也可以將平臺生成的“錯題集”下載打印，積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，悟方法，明教訓(xùn)，力求收到長期的效果。

（三）課后訓(xùn)練

教師可以根據(jù)學(xué)生知識的缺陷分層布置作業(yè)，進行課后訓(xùn)練。比如，閱讀題得分率在60%以下的同學(xué)，閱讀理解能力較差，教師可以在智學(xué)網(wǎng)題庫中找一段稍微容易一點的閱讀題布置給他們做，而得分率在60%的同學(xué)可以嘗試更有難度的習(xí)題。教師可以在“練習(xí)中心”發(fā)布A／B兩類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。

通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，找出錯因，利用教學(xué)系統(tǒng)調(diào)出同類試題進行針對性訓(xùn)練。雙減政策”之下，教師要根據(jù)學(xué)生的易錯點精選練習(xí)題。另外，鼓勵學(xué)生自主選擇課外題——會做的題目跳過，拿不準的題目做一做，不會做的題目看答案找思路。

三、利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)講評試卷的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)試卷講評課相比，利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)講評試卷具有以下優(yōu)勢：

（一）精確診斷，為有效講評試卷提供基礎(chǔ)

一份區(qū)分度高的試卷必定有基礎(chǔ)題，也有拔高題，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題以及感到困惑的習(xí)題進行精講，做到有針對性的講評。在智能時代的今天，教師可輕松利用大數(shù)據(jù)，精細分析，并做出準確地判斷，這樣的試卷講評提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）配置針對性的練習(xí)，為有效講評試卷提供后力

適當?shù)木毩?xí)是鞏固知識的必要手段，特別是在精準地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足后，及時而有針對性地安排練習(xí)，能起到“趁熱打鐵”的作用。教師針對學(xué)生的不同學(xué)情配置不同層次的練習(xí)，會有看得見的成效。通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，也能讓學(xué)生看到自己與其他同學(xué)的差距，認識到自己的短板所在，隨即采取措施加以填補，這是試卷講評有效性的保障。同時，練習(xí)的正確率，作業(yè)用時時長等數(shù)據(jù)又能幫助師生了解這一知識點的掌握情況。大數(shù)據(jù)讓因材施教成為現(xiàn)實。

（三）方便查看和交流，為有效講評試卷提供便捷

傳統(tǒng)試卷講評由教師解說答案，學(xué)生不參與其中很容易走神?，F(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地查閱每道題的優(yōu)秀答案、典型答案，并與自己的作答進行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足。教師也可以事先截圖典型例題，讓學(xué)生猜猜此答案的得分，分析評議，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。每位同學(xué)都可通過電腦和手機隨時知悉教師發(fā)布的題目和答案，也可隨時發(fā)布自己的認識和回答?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師講評和學(xué)生考后交流便捷而有效。

現(xiàn)代教育中每一項新技術(shù)的應(yīng)用，都需要與教育場景相融合，發(fā)展出新的教學(xué)模式，也唯有教育理念的更新、教學(xué)方法的改變，才能真正實現(xiàn)科技與教育的融合。因此，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的作用，提高講評試卷的有效性，教師需要改變思維模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)模式。課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中合作探究，點撥指引；課后對癥下藥，鞏固提高。相信充分利用大數(shù)據(jù)，讓科技與教育融合，語文試卷講評課會更生動，更高效，更“智慧”！